Предлагаемые методические рекомендации могут быть использованы для обучения руководителей и специалистов малых предприятий и фирм, входящих в состав инкубаторов и технопарков высших учебных заведений, Ассоциации технопарков, компаний, поддерживаемых фондами поддержки малого бизнеса, а также для самообразования. [c.3]
Ввести краткосрочные курсы обучения руководителей подразделений, в ходе которых познакомить их с принципами действия системы финансовой оценки их деятельности и убедить их в необходимости более глубокого взаимодействия с руководством высшего звена. Опасность конфликта интересов снижается, если руководители подразделений лучше осведомлены о целях и задачах деятельности компании в целом и в большей степени готовы к сотрудничеству с руководством компании. [c.923]
В задачи отдела обучения входит обучение руководителей, специалистов и рабочих основам рыночной экономики и управления повышение квалификации руководителей и специалистов путем их обучения в высших учебных заведениях изучение и обобщение опыта лучших рабочих и т.д. [c.653]
Важно учитывать, что первостепенная задача менеджмента заключается в создании организационной культуры, творческого инновационного климата, стимулирующих работников на нововведения. Руководители предприятий призваны стать инициаторами в области реализации технологических и организационных перемен. Важнейшим фактором успеха становится непрерывное теоретическое и практическое обучение руководителей нового типа высокопрофессиональных, компетентных в широком круге экономических, социальных и технологических вопросов, с высоким чувством ответственности за результаты деятельности предприятия. [c.7]
Настоящее Положение вводится в действие Приказом генерального директора ХК после ознакомления руководителей и плановиков ЦФО как с самим Положением, так и с методическими рекомендациями по внутрифирменному бюджетированию в ХК и проведения обучения руководителей и плановиков ЦФО технологии бюджетирования. [c.382]
Цели и этапы обучения. Руководителю любого уровня необходима [c.54]
Обучение руководителей низшего звена, линейных руководителей. [c.58]
Обучение руководителей теории и практике принятия решений. [c.172]
Проводит собеседование с нанимающимися на работу, оценивает выпускников учебных заведений, классифицирует заявления о приеме на работу. Осуществляет подбор и отбор новых служащих для заполнения вакансий, анализирует заявления квалифицированных специалистов. Совещается с руководителями низшего звена по кадровым вопросам, в том числе по вопросам назначений, найма или увольнения служащих по окончании их испытательного срока, по вопросам перевода, понижения в должности и увольнения постоянных работников. Организует обучение персонала, координирует мероприятия по обучению кадров с работой должностных лиц и руководителей низшего звена. Устанавливает систему рейтинга служащих и организует обучение руководителей низшего звена по вопросам оценки трудовой дея- [c.92]
С целью дальнейшего развития человеческих ресурсов предприятий в соответствии со стоящими перед нами производственными задачами с 01.01.1999 г. начать и в течение текущего года осуществлять внедрение системы непрерывного индивидуального обучения руководителей, специалистов и рабочих отраслевых предприятий и организаций. [c.145]
С целью дальнейшего развития человеческих ресурсов предприятий в соответствии со стоящими перед отраслью производственными задачами начать с 01.01,1999 г. внедрение системы непрерывного индивидуального обучения руководителей, специалистов и рабочих. [c.146]
Дистанционное обучение можно рассматривать как разновидность заочного образования. При дистанционном обучении используются современные информационные технологии. В последние годы оно получило в России широкое распространение. Дистанционное обучение руководителей и специалистов применяется для организации образования параллельно с основной деятельностью. Оно осуществляется с помощью комплекта дистанционного обучения ( кейса ) и заключается в самостоятельном теоретическом и практическом освоении определенного объема учебного материала по предложенному курсу и программе с заданной информационной технологией. [c.104]
Однако и перед теми специалистами, которые берутся за обучение руководителей, также встают аналогичные вопросы чему учить и как учить Ясно, что есть многое, чему хотелось бы поучиться, и существует много способов получения знаний. Но время ограничено, и каждая из сторон (обучаемый и обучающий) стремится минимизировать его затраты и одновременно максимизировать полезный эффект от обучения. Значит, первым делом следует понять содержание потребности руководителя в обучении. [c.210]
Активные методы обучения руководителей [c.294]
В практике управления искусство руководства и научные достижения всегда представлены в некоторой пропорции, и важно правильное ее понимание. Преувеличенные представления о значимости искусства управления в определенной мере способны дискредитировать идею профессионального обучения руководителей, а абсолютизация научного начала управления может привести к недооценке, а то и к отрицанию роли природных задатков человека в руководящей деятельности. [c.61]
В обучении руководителей достигнуты немалые успехи, но тем не менее предстоит сделать еще очень многое, и притом не только в отношении большей профессионализации, но также и в части повышения уровня общеобразовательной подготовки. В целом по народному хозяйству только треть специалистов имеет высшее образование и половина из них занимает руководящие должности. Очевидно, у всех руководителей верхнего эшелона и среднего уровня должно быть высшее образование, что, помимо всего прочего, существенно облегчит и их профессиональную подготовку. [c.300]
Переподготовку и повышение квалификации руководителей целесообразно ориентировать прежде всего на народнохозяйственные комплексы (машиностроительный, агропромышленный, транспортный, энергетический, сферы услуг и др.), а в рамках каждого из комплексов — на уровни управленческой иерархии. Особого внимания требует обучение руководителей среднего звена, которые менее других охвачены централизованными формами учебы. [c.301]
Во всех случаях должно быть несомненным, что профессиональное обучение руководителей нельзя превращать в рутину. Здесь, как нигде, недопустим шаблон. А это означает, что учебные программы должны строиться, сообразуясь с профессионально-квалификационными требованиями, предъявляемыми к руководителям, занимающим соответствующие должности, а также по возможности применительно к каждому претенденту (с учетом уровня его подготовки, специфики деятельности подразделения, в которых ему предстоит работать и др.). Это может быть достигнуто посредством разработки наряду с общей программой индивидуальных планов обучения. [c.302]
В модели предусматриваются, как правило, три этапа профессиональной подготовки руководителя первичная (базовая) учеба, предшествующая занятию первой должности, должностная учеба, проходимая перед тем, как занять новую должность, и, наконец, повышение квалификации в период пребывания в каждой должности. Как видим, обучение руководителя рассматривается как послевузовское (считается, что заниматься этим в вузах нет резона, поскольку-де в большинстве случаев способности к руководящей деятельности обнаруживаются в возрасте более зрелом, нежели студенческий однако этот аргумент не может служить оправданием того, что не используются реальные возможности выявления способностей к лидерству еще в студенческих коллективах). [c.303]
Установлено, что именно по причине несовершенства технологии организации управленческого труда руководители допускают значительные потери рабочего времени, причем часто не только своего, но и своих подчиненных. Настоятельная необходимость в повышении уровня подготовки кадров аппарата управления, широкое применение электронно-вычислительной и прочей техники, ужесточение требований в отношении налаживания информационных потоков усиливают потребность в специальном обучении руководителя технологии управления. [c.314]
Наиболее распространенные ныне методы и формы обучения руководителей приведены ниже. [c.316]
Что касается методов активного обучения руководителей, ориентированных на приобретение умения и навыков управления, то они включают анализ конкретных ситуаций, дискуссии по методологическим и практическим проблемам, реализацию функциональных проблем, проведение деловых игр с распределением ролей, постановку и исполнение имитационных задач, разбор инцидентов и почтовой корреспонденции, обсуждение проектов и др. G помощью этих методов руководитель оперативно вводится в ситуацию и быстро осваивается с обстановкой в системе, получает возможность продемонстрировать свою способность пользоваться информацией при решении текущих и перспективных проблем, налаживании взаимоотношений с коллегами. Моделирование управленческих процессов на основе теории игр и других активных методов обучения все чаще заменяет исследования на конкретных примерах ведь в играх, как и в действительности, ситуации никогда не бывают статичными — руководителям приходится принимать решения в условиях неопределенности, при ограниченной информации и лимите времени. [c.322]
Данные социологических опросов, как и визуальные наблюдения, свидетельствуют, что способности многих руководителей к коммуникабельности скромны. Они предпочитают административные приемы воздействия на подчиненных, вместо того чтобы широко прибегать к демократическому стилю работы. Нет должного знания психологии поведения людей, умения понимать и контролировать себя, свои действия. Стало быть, очевидна потребность в восполнении этого пробела в процессе обучения руководителя. [c.329]
Особое место занимают вопросы подготовки кадров. Проблема здесь двоякого рода. С одной стороны, есть трудности с подбором и обучением руководителей центров финансовой ответственности, а с другой — сложности с освоением инструментария бюджетирования специалистами финансовых служб. В. Д. Бунтов, представитель АО ЗЗГТ , особо подчеркивал, что успех бюджетирования во многом зависит от качеств руководителя ЦФО, его знаний в области финансов и готовности нести ответственность за финансовые результаты. М. А. Батуев из ООО Инвестико-Кунгур-Обувь (Пермская обл.) рассказал о неподготовленности экономистов и бухгалтеров предприятий, особенно с традиционным образованием, к работе в качестве финансовых аналитиков и разработчиков финансовых планов. Они просто не понимают логики бюджтирования, финансового прогнозирования, подчеркивал он. [c.301]
Обучение руководителей и специалистов цеха по сейтон Сентябрь-Октябрь 1 997 [c.151]
Мониторинг (англ. monitoring от лат. monitor — надзирающий) — наблюдение, оценка и прогноз состояния какого-либо явления или процесса, анализ их деятельности как составная часть управления. Мониторинг применяется для анализа и изучения развития внешнеэкономических связей, видов деятельности, обучения руководителей и специалистов в определенной области. [c.90]
Помимо традиционных элементов, например результатов контроля знаний в различных областях или собеседования, в ходе игр выявляются такие существенные для руководителей личностные характеристики, как умение быть лидером и работать с людьми, что является основной задачей использования диагаостических игр в процессе отбора руководителей. Кроме того, эти игры могут использоваться в ходе и аттестации, и обучения руководителей, чтобы дать каждому рекомендации в области работы с людьми, а также по процедуре принятия решении в малых группах. [c.217]
На нашем заводе всегда уделялось особое внимание обучению персонала. Для этого мы построили учебный центр, внедрили систему профпродвижения. Важным моментом является то, что ВАЗ никогда не жалел денег на обучение руководителей различных уровней как внутри страны, так и за ее пределами. Командировки за границу, стажировки за пределами страны — нормальное положение дел на АвтоВАЗе . [c.390]
Управленческие игры (management games) проводятся с использованием вычислительной техники, стажеры делятся на группы по пять—шесть человек, которые должны конкурировать между собой на имитированном рынке. Данный метод применяется в основном для обучения руководителей и организаторов бизнеса. [c.268]
Второе направление — организация обучения руководителей, имеющих высшее или среднее техническое образование, специальным предметам, знание которых необходимо им для эффективного выполнения функций по руководству производственным коллективом. К числу таких специальных предметов относятся экономика отраслей, научная организация труда и управления производством, трудовое право, производственная педагогика и психология, автоматизированные системы управления производством (ЛСУП) и т. п. Эти дисциплины руководители среднего звена изучают в отраслевых и республиканских институтах повышения квалификации и их филиалах, на теоретических и практических семинарах системы экономического образования кадров, а также на специальных курсах и семинарах, организуемых на предприятиях для целевой подготовки мастеров, начальников цехов и руководителей функциональных служб. [c.290]
Следовательно, обучение руководителя должно осуществляться как непрерывный процесс в течение всего периода его работы. Всякий, кто руководит другими, обязан напряженно учиться, умножать свои знания и повышать квалификацию. И сегодня созвучны сказанные много веков назад слова Фирдоуси Какую б науку твой ум не постиг, покоя в ученье не знай ни на миг . Изменения в объектах управления столь быстротечны, что даже самая совершенная базовая подготовка кадров не в состоянии улавливать их в полной мере. Если еще в недавнем прошлом по большей части управленческих профессий основы научных знаний, приобретенные в высшем учебном заведении или техникуме, были практически достаточны до конца служебной деятельности работника, то ныне они устаревают много раньше. В среднем для достижения высокой должности, скажем, директора предприятия требуется не менее десяти лет профессионального стажа. [c.315]
Таковы основные активные методы обучения руководителей и резерва, играющие существенную роль в формировании работников нового дипа. Активные методы занимают в программах обучения все больше места. Можно с полной уверенностью утверждать, что в дальнейшем эти методы получат еще большее распространение. Однако пока еще при подготовке и переподготовке руководящих кадров в основном используется лекционное обучение. Методы обучения, основанные на создании игровых ситуаций и принятии решений в меняющихся условиях, распространены лишь в отдельных организациях и, к сожалению, только как небольшой элемент общей программы. Но нельзя человека обучить, например, управлению автомобилем или плаванию, читая ему одни лекции, однако в управлении почему-то аналогичную ситуацию считают приемлемой. [c.330]
Смотреть страницы где упоминается термин Обучение руководителей
: [c.570] [c.85] [c.370] [c.207] [c.277] [c.298] [c.58] [c.106] [c.214] [c.420] [c.213] [c.195] [c.549] [c.58] [c.418] [c.320] [c.356]Маркетинг менеджмент и стратегии Изд 4 (2007) -- [ c.78 ]