Когда я перевожу концепцию подверженности ошибкам в общепринятые термины и стараюсь наиболее точно выразить свою точку зрения, я убеждаюсь в том, что все наши умственные построения, за небольшим исключением, содержат действительные или потенциальные ошибки. Они могут содержать элемент правды, но этот элемент, вероятнее всего, будет преувеличен до той точки, когда он станет искажать реальность. [c.228]
На стадии начального проектирования функциональные требования преобразуются в программные спецификации. Ошибки этой стадии будут классифицироваться в категории умственные. При внедрении имеют место ошибки, которые описываются также в категории умственные и механические. На стадии функционирования ошибки фиксируются не разработчиком, а пользователем. Источником ошибок является обработка редких комбинаций данных. [c.63]
Под умственными ошибками понимаются ошибки в трактовке каких-то положений вне зависимости от стадии разработки ПО. Эти ошибки являются следствием неправильного понимания программистом информации или результатом неправильных логических выводов, полученных на базе корректной информации. Характерным примером подобной ошибки является проектирование возможностей, которые не удовлетворяют ограничениям, накладываемым оборудованием. [c.64]
Это хороший вопрос, и если честно, то ответа на него я не знаю. Думаю, это происходит потому, что преподаватели обращают внимание главным образом на умственные способности, а не на перевод умственных знаний в физические, реальные знания. Кроме того, я думаю, что мы, преподаватели, зря наказываем людей за сделанные ошибки, ведь если ты боишься совершать ошибки, то вообще не захочешь ничего делать. В системе образования мы придаем слишком большое значение необходимости быть правым и боязни ошибиться. Именно страх совершить ошибку и выглядеть глупо мешает людям действовать, а ведь в конечном итоге все мы учимся посредством действия. Знаем, что, совершая ошибки, мы учимся, и все равно в школьной системе мы наказываем людей за слишком большое количество ошибок. В мире образования полно людей, которые могут рассказать тебе все, что только можно знать о бейсболе, но сами они играть в бейсбол не умеют. [c.39]
Личностный. Его часто называют эмоциональным . Это то, что мы говорим себе, например, когда боимся или сердимся. Часто люди терпят неудачу в чем-то вовсе не потому, что им не хватает умственных знаний, а потому, что боятся проиграть. Например, я знаю многих умных людей с прекрасным образованием, которые ограничивают меру своего успеха только потому, что живут в постоянном страхе совершить ошибку или потерпеть фиаско. Часто люди не могут сделать деньги только потому, что их страх потерять деньги гораздо сильнее удовольствия от процесса накопления. [c.42]
Так как любая игра — это вполне материальный инструмент обучения, она вовлекает в процесс все четыре составляющих учебного процесса. Игры уравнивают шансы детей, предпочитающих практическое обучение, с детьми, у которых преобладают способности к умственному или абстрактному обучению. Их азартность позволяет задействовать эмоциональный фактор. Игры ведутся на условные деньги, поэтому допущенные ошибки не так болезненны в эмоциональном плане. Многие выпускники школ всю жизнь испытывают неодолимый ужас перед ошибками, особенно финансовыми. Игры позволяют ученикам всех воз- [c.176]
Выявление умственных способностей осложняется трудностью определения граней, отделяющих мудрость от ложной значительности, осторожность от трусости, бдительность от подозрительности. Трудности этого порядка усугубляются вследствие того, что свойства ума по-настоящему проявляются только в деятельности, применительно к руководителю,— в процессе осуществления функций управления, а на стадии отбора кандидатов на должности руководителей вероятность ошибки в оценке их умственных способностей достаточно велика. Все же существуют возможности более или менее точной оценки основных характеристик ума его гибкости и подвижности, глубины и широты, логичности и самостоятельности, критичности и любознательности, волевых свойств (проявляющихся в способности регулировать свое поведение, действовать целенаправленно и решительно, сохраняя уверенность и не теряя самообладания), быстроты восприятия информации и мыслительных процессов (которые во многом определяют оперативность и продуктивность управленческой деятельности). Причем мышление понимается как форма поведения, когда задачи управления решаются посредством манипулирования образами и эффективность (формы) зависит от меры аргументированности оценки этих образов, а также от логических способностей руководителя. [c.73]
Температура воздуха также существенно влияет на работоспособность персонала. Оптимальной считается температура помещения 18—20 °С. При 25 °С быстрее наступает физическое утомление, при 30 °С ухудшается умственная деятельность, замедляется реакция, появляются ошибки. Понижение температуры также отрицательно сказывается на работоспособности. При выполнении легких физических работ нормальной считается температура воздуха 17—22 °С, на тяжелых работах — примерно на 4—5 °С ниже. [c.99]
Точно так же, как у вас может появиться соблазн хвастать своими большими выигрышными сделками, вы должны иметь мужество признать свои плохие сделки. Вы не можете пройти через жизнь (или торговлю), обвиняя в своих ошибках кого-то другого. Лучше всего в этой ситуации сказать " [Уцалено литературным редактором], я действительно совершил вчера некоторые ошибки, которые дорого мне обошлись. Но я и узнал кое-что новое. Сегодня я, пожалуй, начну по маленькой, сделаю кое-какую прибыль, а затем буду разгоняться". Поверьте, последний вариант создает гораздо лучшее умственное настроение для успеха. Вы проведете беспокойную ночь, но утром будете готовы к новому открытию рынка. И вы снова окажетесь в игре, готовые бороться за свое. [c.20]
Если это опасение удерживает Вас заключенным в одном из финансовых секторов, я рекомендую читать Эмоциональные умственные способности Дэниела Големана. В своей книге Големан объясняет, почему люди, которые преуспевают в школе, не всегда преуспевают в жизни. Его ответ на этот вопрос эмоциональный показатель интеллекта является более важным, чем умственный показатель интеллекта. Именно поэтому люди, которые рискуют, делают ошибки и, оказывается, у них дела лучше, чем у тех, кто научился не допускать ошибок, потому что боялся риска. [c.113]
Всемирно известный Nike тоже живет, пользуясь девизом Только делайте это . К сожалению, наши школы говорят Не делай ошибок . Миллионы высокообразованных людей, которые хотят принять меры, парализованы эмоциональным опасением сделать ошибку. Один из наиболее важных уроков, которые я усвоил как преподаватель - то, что нужно тренировать и ум, и эмоции. Именно поэтому действие всегда побеждает бездействие. Если Вы принимаете меры и делаете ошибку, то, по крайней мере, приобретаете опыт. А человек, который непрерывно ищет верный ответ, часто заболевает болезнью, известной как паралич анализа . Из-за этой болезни страдают, кажется, много образованных людей. В конечном счете, мы учимся, делая ошибки. Мы учились кататься на велосипеде, делая ошибки. Люди, которые боятся действия из-за опасения сделать ошибку, могут быть умственно сильны, но эмоционально и физически они - инвалиды. Несколько лет назад проводилось изучение богатых и бедных по всему миру. Исследование имело цель выяснить, как люди, рожденные в бедности, стали богатыми. Исследование выяснило, что эти люди, независимо от того, в какой стране жили, обладали тремя качествами. Вот эти качества [c.146]
Выявление умственных способностей осложняется еще и трудностью обнаружения граней, отделяющих мудрость от ложной з начительности, осторожность от трусости, бдительность от подозрительности. Трудности этого порядка усугубляются вследствие того, что свойства ума по-настоящему проявляются только в деятельности, применительно к руководителю — в процессе осуществления функций управления, и потому на стадии отбора кандидатов на должности руководителей вероятность ошибки в оценке их умственных способностей достаточно велика. [c.78]