Цели и задачи, методология и методика изучения курса Организация производства

из "Организация производства изд 2 "

Файоль сформулировал и на практике применял 14 принципов управления разделение труда, полномочия и ответственность, дисциплина, единоначалие, единство действий, подчиненность личных интересов корпоративным интересам, вознаграждение персонала, централизация, скалярная цепь (непрерывная цепь команд по уровням иерархии), порядок, справедливость, стабильность персонала, инициатива, корпоративный дух. [c.19]
Другим видным представителем человеческих отношений был Д. Макгрегор, опубликовавший в 1960 г. книгу Человеческая сторона предприятия- . Он писал Мы сможем усовершенствовать наши управленческие способности лишь в том случае, если признаем, что контроль состоит в избирательной адаптации к человеческой природе, а не в попытках подчинить человека нашим желаниям. Если же попытки установить такой контроль безуспешны, то причина этого, как правило, кроется в выборе негодных средств. Если власть является единственным оружием руководителя, у него нет надежды благополучно достичь своих целей . Он настаивал на переходе от формальной власти к лидерству как отношению четырех переменных характеристик менеджера, позиций и потребностей его последователей, характеристик организации (ее целей, структуры, природы задач), а также социальной, экономической и политической среды. А. Маслоу, Д. Макгрегор, Ф. Герцберг, Р. Лайкерт и др. считаются основателями бихевиористского (поведенческого) направления менеджмента. [c.22]
Следующей школой (направлением) управления персоналом считается так называемая эмпирическая школа, представители которой стремятся ассимилировать теоретические воззрения других школ и направлений. Представители эмпирической школы считают, что решающее значение в управлении имеет опыт, и они доказывают, что сама управленческая деятельность в значительной мере представляет собой искусство, которому учит не столько теория, сколько практика. Характерное для этой школы стремление максимально приблизить теоретические исследования к практике находит свое отражение и в подходе ее сторонников к определению принципов управления предприятием. К представителям эмпирической школы управления можно отнести П. Друкера, М. Мес-кона, М. Альберта, Ф. Хедоури, А. Томпсона, А. Стрикленда, Р. Фэл-кома и др. [c.22]
В России идеи школы научного управления и административной (классической) школы получили развитие применительно к условиям становления системы государственной (общественной) собственности и централизованного государственного планирования. Российские ученые А. А. Богданов (1873—1928), А. К. Гастев (1882—1941) и др. внесли большой вклад в развитие теории организации труда и производства [41]. [c.24]
Российский философ, экономист, математик, врач, человек энциклопедической образованности Александр Александрович Богданов в 1913 г. в брошюре Между человеком и машиной , отмечая новаторские и прогрессивные установки Ф. Тейлора, предлагал уделять больше внимания проблематике, связанной со здоровьем рабочего и его культурным развитием во взаимосвязи с повышением производительности труда. Основная его деятельность была направлена на создание и разработку нового направления в науке управления — тектологии, всеобщей организационной науки [5]. [c.24]
Как уже отмечалось, применительно к производственным системам организацию следует рассматривать одновременно с двух сторон 1) с точки зрения субстанции системы, ее структуры и содержания, сути и формы организации как юридического лица 2) с точки зрения процесса по переработке входа системы в ее выход как общую функцию управления по достижению миссии, целей системы. Субстанцию и процесс следует рассматривать в единстве. [c.26]
Объектом курса Организация производства может быть абсолютно любая производственная система народнохозяйственного комплекса страны, производящая любую продукцию или оказывающая сопряженные или самостоятельные производственные услуги предприятия топливно-энергетического комплекса, промышленности, оборонно-промышленного комплекса, сельского хозяйства, транспорта и строительства, медицинской промышленности, сферы услуг и т.д. Эти предприятия (организации) отличаются друг от друга не процессами, а только вещественными компонентами, их структурой, сложностью, параметрами входа и выхода системы, методами организации производства. Поэтому адаптировать рассмотренные в учебнике теоретические положения, конкретные принципы, методы и рекомендации к любому предприятию, как представляется, не составит особого труда. [c.27]
Методология изучения курса Организация производства предполагает знание студентами принципов новой экономики — экономики всеобщей конкуренции, тенденций и процессов ее развития, информационных технологий и т.п. Качество процессов управления может быть повышено на основе интегрированного изучения механизмов действия экономических законов рыночных отношений, законов организации в динамике и статике, научных подходов (системного, комплексного, маркетингового, воспроизводственно-эволюционного, структурного, функционального, нормативного, оптимизационного, поведенческого, ситуационного и др.), разработанных на их основе принципов управления различными объектами. Поскольку в настоящее время в экономике они нигде не рассматриваются, в данном учебнике раскрываются концепции этих компонентов новой экономики. [c.28]
Методика изучения курса Организация производства как и методология предполагает, с одной стороны, знание студентами таких экономико-математических методов, как динамическое и линейное программирование, теории графов и ожиданий, факторный анализ и статистическое моделирование, балансовые методы, а также методов сравнения, организационного проектирования, оперативного управления и т.д., а с другой — изучение конкретных методов организации, перечисленных в задачах курса (методы комплексной диагностики, принятия организационных решений, организации комплексной подготовки и т.д.). [c.28]
Глубоко изучить все перечисленные компоненты методологии и методики курса весьма трудно. Поэтому на первом этапе студент должен научиться мыслить системно, стратегически, изучить понятия, термины и определения, уметь находить логические взаимосвязи компонентов. На втором этапе студент должен глубоко (на отлично ) усвоить какую-либо одну часть системы организации производства, но в увязке с другими частями, которые достаточно знать на хорошо . [c.28]

Вернуться к основной статье