Методы исследования систем управления

из "Управление инвестиционными проектами "

Специфические методы — это методы конкретной науки (например, выборочный в бухгалтерском учете — методы двойной записи и калькулирования, в статистике — индексный, в планировании — балансовый, вариантных приближений, экспертных оценок и т.п.). [c.48]
Формально-логические, общенаучные и специфические методы исследования используются в неразрывной связи с диалектическим методом. [c.48]
Элементный аспект — выявление элементов, входящих в исследуемую систему, определение уровня общности системы, ее мощности. [c.48]
Структурный аспект — установление структурных характеристик системы тип структуры, определяющие связи, количественные и качественные взаимосвязи. [c.49]
Функциональный аспект — выявление функций системы в целом и ее компонентов (подсистем), соответствия этих функций, дублирования функций. [c.49]
Интегративный аспект — выяснение цели системы, противоречий в ее функционировании, путей и способов разрешения противоречий, выявление основного звена, которое обеспечивает сохранение объекта исследования как целостной системы. [c.49]
Исторический аспект — исследование истории возникновения системы, этапов ее развития, достигнутой ступени и на этой основе — прогнозирование перспектив на будущее. [c.49]
Подход к управлению с точки зрения межличностных отношений главное внимание уделяет так называемому человеческому фактору. Процесс управления рассматривается с позиции человеческих отношений , с позиции лидерства или с позиции поведенческих наук. Один из основных принципов этой школы заключается в том, что люди на предприятии работают вместе для достижения групповых целей, и поэтому люди должны понимать людей . [c.50]
Подход к управлению с позиций группового поведения непосредственно связан с подходом с точки зрения межличностных отношений, поэтому их часто путают, а то и объединяют в один подход. Тематика исследований представителей этой школы охватывает широкий круг вопросов от изучения малых групп до поведенческого состава больших групп на каком-либо предприятии . Рассмотрение предприятия как социального организма явилось значительным вкладом этой школы в изучение управления. [c.50]
Подход к управлению как процессу функционирования кооперированной системы рассматривает отношения между людьми как кооперированную социальную систему. Основателем школы социальных систем считается Ч. Барнард, разработавший теорию сотрудничества (кооперации) и теорию кооперированных систем. В выделенных им системах он рассматривал только социальные элементы и существующие между ними взаимосвязи, которые называл организацией . [c.50]
Подход к управлению с позиций принятия решений основывается на необходимости выбора одного, наиболее оптимального решения из нескольких возможных альтернативных вариантов. Этот подход часто требует создания моделей и применения экономико-математических методов. [c.50]
Подход к управлению с позиций информационного центра рассматривает управляющего как информационный центр, занимающийся получением информации, ее хранением, обработкой и распространением. Для принятия решений широко используются ЭВМ. Этот подход не получил широкого применения. [c.50]
Подход к управлению с позиций математических методов, или научного управления , непосредственно связан с подходом с позиции теории принятия решений. Центральное место при этом подходе занимает модель, с помощью которой выражается взаимодействие связей и избранных целей. Представители этой школы рассматривают управление как систему математических методов и процессов. Специалисты по исследованию и анализу операций называют себя специалистами по науке управления . Оппоненты этого подхода подчеркивали, что математика — это только инструмент, который может широко использоваться в управлении, но не более, поэтому не следует преувеличивать значение математики, а математический подход надо рассматривать в качестве самостоятельного направления. [c.51]
Согласно модели Портера — Лоулера достигнутые результаты зависят от приложенных сотрудником усилий, его способностей и характерных особенностей, а также осознания им своей роли. [c.54]

Вернуться к основной статье