Письмо Департамента условий и охраны труда Министерства труда Российской Федерации № 523-8 от 29 июля 1997 года О модульной системе обучения . [c.386]
Международный центр развития модульной системы обучения является некоммерческой негосударственной организацией. Создан в 1994 г. для выполнения проекта Международной организации труда (специализированного подразделения Организации Объединенных Наций) Развитие модульной системы обучения в России и странах СНГ . [c.183]
Свою деятельность Центр осуществляет в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 6 июля 1994 г. № 796 О мерах по содействию предприятиям в подготовке персонала на производстве , в том числе с применением модульной системы подготовки персонала, разработанной Международной организацией труда (МОТ), и решением научно-методического совета Минтруда России от 7 октября 1997 г. Развитие модульной системы обучения [c.183]
Центр занимается проблемами обучения, основанного на использовании высокоэффективной модульной методики, разработанной Международной организацией труда (Женева), и созданием на ее основе модульной системы обучения. [c.184]
Модульная система обучения 2.1. Суть и содержание модульной системы обучения [c.184]
Модульная система обучения — это обучение основанное на модулях. Они включают в себя [c.184]
Области применения модульной системы обучения [c.185]
Перспективы реализации в Казанском государственном энергетическом университете кредитно-модульной системы обучения рассматриваются [c.77]
Обучение по модульной системе предполагает последовательное изучение модулей, посредством которых приобретается навык выполнения модульных блоков (производственных заданий), той или иной профессии, специальности, должностной функции. [c.185]
Структура организации отражает сложившееся в организации выделение отдельных подразделений, связи между этими подразделениями и объединение подразделений в единое целое. При традиционном подходе исходным в построении структуры является проектирование работы. В организации может быть принята система автономных работ, могут быть взяты за основу конвейерная, модульная или бригадная формы работы. Проектирование работы зависит от многих факторов, в частности от того, какая квалификация требуется для выполнения работы, какую часть продукта изготовляет отдельный работник, в какой мере содержание работы воздействует на работника, требуется ли наличие обратной связи от конечного результата, должна ли работа предполагать развитие и обучение работника и т.п. От проектирования работы зависит очень многое во внутренней жизни организации. Поэтому менеджмент должен уделять этому очень большое внимание и периодически проводить пересмотр спроектированной системы работ. [c.24]
На основе >Toii системы были разработаны упрощённые системы микроэлементных нормативов в 1962— МСД ( система основных нормативов ), в 1965— МТМ-2 (второе поколение систем микроэлементных нормативов). С кон. 60-х гг. в капиталистич. странах стала быстро распространяться т. н. система МОДАПТС ( модульная система микроэлементных нормативов ), разработанная в Австралии группой специалистов под руководством Г. Хейде и относящаяся к третьему поколению систем микроэлементных нормативов. Число нормативов в этой системе сведено к 21 вместо 460 в системе МТМ , обучение этой системе занимает у нормировщиков 2 дня, а у лиц, не имеющих опыта в Н.т., 3—4 дня. Полное овладение системой достигается в течение 5—10 дней практпч. работы. [c.120]
Необходимо отметить, что реализация балльно-рейтинговой системы оценки знаний невозможна без внедрения в учебный процесс тестовых методов контроля знаний. В докладе Инновационные методы оценки учебных знаний студентов (Г.В. Давыдова, КГЭУ и М.В. Копанец, КГТУ им. А.Н. Туполева, г. Казань) показано, что тестовые методы позволяют успешно решать ряд образовательных проблем во-первых, повысить объективность и сопоставимость результатов контроля и оценки знаний студентов во-вторых, разработать контрольно-оценочные средства, адекватные современным технологиям обучениям в-третьих, повысить роль самоконтроля, самооценки учебной деятельности студентов в-четвертых, создать эффективную систему вузовского мониторинга качества образовательных результатов . Благодаря этому, по мнению авторов, тестовые методы можно рассматривать как инновационные методы оценки учебных знаний студентов. Модульно-рейтинговые системы обучения и контроля знаний, способствующие развитию самостоятельности и ответственности будущих специалистов как инновационные методы в высшем профессиональном образовании рассматриваются в работе Д.Ф. Гайнутдиновой и Н.А. Смирновой Использование инновационных методов в образовательном процессе (КГЭУ, г. Казань). [c.59]
Проектирование образовательного процесса в высшей профессиональной школе представлено следующими материалами соотношение традиционного и инновационного обучения перспективы открытия новой специальности создание единой системы мониторинга и оценки качества образования реформирование инженерного образования на основе потребностно-мотивационного подхода система непрерывной военно-профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе инженерного вуза содержание и структура военно-практической подготовки дополнения к модели специалиста-энергетика необходимость формирования академических компетенций студентов практико-ориентированная модель обучения в системе непрерывного образования особенности многоуровнего модульного принципа инженерного образования. [c.66]