Q Измы Q Фридрих Лист — экономист-геополитик Q Старая историческая школа Q Новая историческая школа историко-этическое направление Q Юная историческая школа в поисках духа капитализма [c.138]
Старая историческая школа [c.147]
В своей статье, написанной много лет назад (в 1955 году), я отметил, что многие региональные экономики с самого начала развивались как экспортные экономики. Это утверждение вступает в противоречие со старыми стадиальными теориями истории, которые мы унаследовали от германской исторической школы, где развитие всегда рассматривалось как движение от местной автаркии к растущей специализации и разделению труда. Именно эта модель описывается в данной главе, хотя во многих случаях она не соответствует реальному историческому развитию. [c.152]
СТАРАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ШКОЛА - направление экономической мысли, сложившееся в Германии в 40-50-х гг. XIX в. Ее основными представителями являются В.Рошер (1817-1894), Б. Гильдебранд (1812-1878), [c.522]
Тем самым абсолютизировались национальные различия. Эта школа утверждала, чтб каждая страна идет своим неповторимым путем. Она отрицала существование общемировых закономерностей экономического развития, отвергала само понятие экономического закона. Вслед за непосредственным предшественником старой исторической школы Ф. Листом (1798-1846) ее сторонники утверждали, что политическая экономия является чисто национальной, а не всеобщей наукой. [c.523]
Рошера, Гильдебранда и Книса, работавших в разных университетах и сходившихся заочно в призывах изучать экономические события и экономические мнения в их национальной и временной конкретности, стали объединять в трио экономистов старой исторической школы после того, как в 1870-е годы заявила о себе новая , или молодая , а по небезосновательному мнению ее лидера Г. Щмолле-ра — единственная в подлинном смысле слова историческая школа в политической экономии. Она оформилась в годы, когда железный канцлер О. Бисмарк не только осуществил мечту Ф. Листа об объединении ( округлении границ) Германии (хотя и не в таких масштабах), но и решительно направил экономическую политику в сторону таможенного протекционизма. Кроме того, Бисмарк проводил активную политику государственного регулирования классовых отношений, сочетая реформы в области рабочего законодательства с борьбой против революционного рабочего движения ( исключительный закон против социалистов). Здесь он нашел идейную поддержку со стороны Г. Шмоллера и других историков-политэкономов. [c.148]
В немецкоязычной экономической литературе учение австрийской школы было обречено на столкновение с немецкой исторической школой, занимавшей ведущее положение в университетах Германии. Хотя Менгер в знак уважения посвятил свои Основания... главе старой исторической школы Вильгельму Рошеру, методология анализа этих двух направлений экономической теории была в сущности противоположной. Это проявилось в ожесточенной полемике, развернувшейся между Менгером и главой новой , или молодой , исторической школы Густавом Шмоллером, которая получила название спора о методах (Methodenstreit). В 1883 г. Менгер опубликовал свой труд Исследования о методе социальных наук и политической экономии в особенности , в котором методу исторической школы было определено достаточно скромное место. Шмоллер ответил резкой рецензией в своем Ежегоднике . Менгер выпустил памфлет Ошибки историзма . Так началась полемика, которую лидеры школ и их последователи вели несколько десятков лет. В чем же состояли основные разногласия [c.201]
Эти положения, которые отстаивал Хайек, имели основание в деях старой австрийской школы. Еще К. Менгер в работе Исследо- шия о методах социальных наук и политической экономии в осо-юнности (1871) писал, что многочисленные институты представ- яют не продукт положительного законодательства или сознательной юли общества, направленной на установление их, а суть неосознаннее результаты исторического развития 4. Таким образом, речь идет if) органической природе социальных институтов. [c.607]
Находясь под сильным влиянием старой и новой исторических школ, Вебер был противником утрировано индивидуалистического подхода к рассмотрению экономических явлений. Это проявилось, в ча-ггиоети, в том, как он определял одну из основных своих категорий — ч социальное действие . По мнению немецкого ученого, социальное действие предполагает два момента субъективную мотивацию инди- ида или группы, без которой вообще нельзя говорить о действии, и ориентацию на другого (других), которую Вебер называет еще и ожиданием и без которой действие не может рассматриваться как социальное. Присутствие последнего момента свидетельствует о том, что Вечер отвергал метод робинзонад и основывающуюся на нем модель экономического человека . [c.79]
УНИВЕРСИТЕТ — высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры. У. реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многочисленным направлениям подготовки специалистов в области естественных и гуманитарных наук. В рамках дополнительного образования они осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров. У. ведут фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук. Ведущие У. — крупнейшие учебно-методические центры развития образования, возглавляют учебно-методические объединения У. по группам специальностей подготовки кадров. Здесь разрабатываются учебные планы и программы по многим учебным предметам, подготавливается большое количество учебников и учебных пособий по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам. У. — крупные научные и культурные центры вносят свой вклад в решение важнейших научных проблем, в развитие новых направлений науки. В старейших У. сложились известные научные школы в области фундаментальных наук, которые обогащают отечественную и мировую науку. У. — носители и создатели исторических традиций высшей школы России. В последние годы статус У. получили многие высшие учебные заведения, которые ранее были институтами. В 1996 г. в России функционировало более 150 гос. У. Наряду с "классическими" У., в которых были широко представлены естественные и гуманитарные науки, появились педагогические, медицинские, аграрные и аграрно-инженерные, технические У. У. обладают большим научно-педагогическим потенциалом и обеспечивают наиболее высокий общенаучный уровень образования. Учебный процесс тесно связан с проведением научных исследрваний, что способствует повышению уровня преподавания и дает возможность вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу под руководством преподавателей. У. имеют сложную и разветвленную структуру. В их состав входят факультеты, учебные и научно-исследовательские центры и институты, научные библиотеки, музеи, [c.395]
Франкфуртская школа объединяла убежденных антифашистов, ее представители упорно старались противодействовать приходу Гитлера к власти. В конце 30-х гг. они эмигрировали в США и продолжили там исследования причин и условий формирования тоталитарных режимов и культа авторитарных личностей. В 40-е гг. были опубликованы труды Т. Адорно и М. Хоркхаймера Диалектика Просвещения , Т. Адорно Авторитарная личность , Э. Фромма Бегство от свободы , Г. Маркузе Разум и революция , где подводились итоги их исследований тоталитаризма как исторического феномена. [c.286]