Каждая из двух описанных выше концепций имеет уязвимые места. Но господствующей в настоящее время является органическая концепция. Проблеме происхождения нефти и горючих газов уделялось значительное внимание на мировых нефтяных конгрессах. Подавляющее большинство их участников — сторонники органической концепции. Эта концепция отличается большей стройностью, зрелостью и завершенностью суждений. В своем становлении она прошла этапы весьма сложной внутренней борьбы представителей различных научных школ и направлений. Поэтому в современном виде органическая концепция практически однозначно трактуется всеми ее сторонниками. [c.42]
В 1995 г. появилось большое количество нормативных актов, в той или иной степени регламентирующих учебно-научную деятельность высшей школы. 23 мая Правительство РФ приняло постановление "О развитии системы высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации". Оно предусматривало, в частности, завершение формирования программ развития региональных образовательных систем, а также программ поддержки и развития образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования. Постановление Правительства РФ, вышедшее в сентябре того же года, положило начало целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием из числа обучающихся за счет средств федерального бюджета субъектов Федерации. Тогда же был взят курс на осуществление государственной поддержки ведущих научных школ страны (постановление Правительства РФ № 957) и разработано "Примерное положение о попечительском совете". В июле 1995 г. Государственной Думой был принят Закон "Об образовании" в новой редакции. [c.121]
Весьма внушителен и "пакет" учебно-педагогических свобод, которыми отныне располагают вузы. В их полном ведении все вопросы, связанные с комплектованием педагогического состава и приемом студентов (остаются только рамки контрольных цифр). Вузы сами определяют содержание учебных программ и учебных планов, формы и методы обучения, способы контроля знаний, объемы и направления издательской деятельности. Высшим учебным заведениям предоставлено право самим выбирать направления научно-исследовательских работ, формировать и поддерживать научные школы, разрабатывать формы и методы поощрения инновационных проектов, стимулировать приток молодых ученых. Проведение экспертиз и консультаций, организация конференций, семинаров, фестивалей, конкурсов - все это также прерогатива вузов. [c.134]
Конкурсный фонд поддержки ведущих научных школ 254000,0 160000,0 [c.222]
Научная школа в сфере проектного образования выступает как фактор, определяющий развитие современной науки, формирующий современное научное мышление и обеспечивающий создание новой научной картины мира, соответствующей современной проектной культуре. [c.224]
Нельзя не сказать об участии в конкурсах грантов государственной поддержки ведущих научных школ и научных исследований молодых ученых - докторов наук. Результаты последнего конкурса удручающи. Только 28 вузов получили поддержку своим научным школам. [c.268]
Следует поддерживать вузы, в которых ведется работа по созданию новых и сохранению общепризнанных научных школ, воспитанию молодых ученых, снискавших себе авторитет и признание академического сообщества. [c.268]
Однако невозможно перейти к технологии будущего, не решив вопросы экономики, истории, культуры, не сформировав высокоинтеллектуальных личностей, способных смотреть на жизненные проблемы, как на взаимосвязанные процессы. В ограниченные сроки невозможно изучить множество научных направлений. Но можно, зная законы и явления, присущие тем или иным научным направлениям, открытым в тех или иных научных школах, использовать их в создании различных промышленных объектов. Если та или иная продукция закрепилась на рынке, то научный "вектор", направленный на ее создание и совершенствование, получит дальнейшее развитие. Сегодняшний рынок будут определять приоритетные научные направле- [c.283]
Целью предлагаемого проекта "Повышение творческой активности студентов от постановки задачи до создания конкурентоспособной продукции" - является развитие у студентов творческого начала в решении задач, свободы мышления, анализа полученных знаний. Проект включает два взаимосвязанных (индивидуальный и групповой) процесса обучения. Индивидуальный процесс обучения предусматривает личный контакт преподавателя со студентом постановку задачи свободный выбор темы самостоятельную подготовку решение задачи обсуждение результатов исследований. Групповой процесс обучения основан на изучении следующих направлений история науки и научных школ взаимосвязь отечественной и зарубежной истории науки с социально-экономическим развитием стран технологии будущего в решении проблем общества информационно-поисковая система общественная значимость проекта. Суть проекта состоит в том, что на начальном этапе решаемой проблемы не используются ранее полученные знания студентов в дальнейшем, на определенном этапе решения задачи полученные знания будут переосмысливаться и формироваться в банк данных, подсознательно будет вырабатываться решение. При этом технические цели, направленные на устранение временных проблем общества и не учитывающие последствия для цивилизации, должны решаться в последовательности охрана окружающей среды - повышение жизненного уровня народа. Научная значимость проекта заключается в том, что университеты в ближайшее время смогут готовить специалистов нового поколения, с творческим мышлением, адаптированных к современным технологиям, способных в ближайшее время создавать технологии будущего [109]. [c.286]
В задачи участников инновационных программ входило осуществление связи с учебным процессом, системой подготовки кадров. Это выражалось в подготовке учебно-методических материалов с использованием новейших достижений науки и техники, приобретении нового научного оборудования, используемого в учебном процессе, привлечении студентов к научно-исследовательским работам по программам. Участие в инновационных программах должно было помочь становлению научных школ, а также освоению их участниками (преподавателями и студентами) основ научно-технического предпринимательства, на практике обучаясь маркетингу и менеджменту в области интеллектуального бизнеса. [c.5]
Особую роль в рамках неоклассического направления играет научная школа экономики предложения . Налоговая политика этой школы предусматривает [c.138]
В данном случае важно подчеркнуть, что в создании должного управления видится ключ к повышению эффективности производства. Это веление времени проявляется в возникновении многих научных школ (табл. 29.1). [c.641]
Период, годы Главные проблемы предприятий Ключевые решения менеджмента Научные школы и подходы [c.641]
Таким образом, к 1916 г. сформировалось целое направление в исследованиях первая научная школа, получившая несколько названий, - "научного менеджмента", "классическая", "традиционная". [c.11]
Слова дебет и кредит являются просто бухгалтерскими терминами для обозначения правой и левой частей счета. Такое название сторон счета сложилось исторически [Никитины — стр. 80]. Существует несколько теорий, объясняющих систему двойной записи, которая обусловливает применение в бухгалтерском учете дебета и кредита, но нет единой концепции, которая устроила бы все научные направления. Не без основания считается, что одновременное существование нескольких научных теорий свидетельствует о том, что все эти научные теории неверны. По всей видимости, разработка синтетической теории двойной записи, которая бы устроила и примирила все научные школы, еще впереди. [c.123]
Проблема классификации рыночных циклов относится к числу остро дискуссионных. Взгляды различных научных школ сильно различаются. Широко известна классификация Гарвардской [c.176]
В целях создания благоприятных условий для сохранения в Российской Федерации ведущих научных школ мирового [c.139]
Бессистемность и непоследовательность принимаемых властью решений привели к тому, что сегодняшняя ситуация в стране вовсе не похожа на тот образ, который виделся нам в начале преобразований. Мы попали в глубокий кризис, охвативший все сферы жизни. Естественно, что особенно сильно пострадали социальная сфера и сфера науки. Финансирование последней сократилось в пять раз, в результате чего "реформирование" пошло по пути потери научных кадров, научных школ и целых институтов. [c.28]
Абсолютно необходимой сегодня представляется интеграция части академических НИИ с учреждениями высшего образования. Только это в новых условиях поможет сохранить целый ряд российских научных школ. Наконец, должен быть до конца сформирован особый сектор малых инновационных фирм. [c.77]
Когда сегодня речь заходит о российской науке, принято вспоминать великие достижения прошлого и стенать по поводу нынешних проблем нет денег, ученые уезжают, молодежь не идет в науку и пр. В то же время одна из основных причин сегодняшних проблем российской науки - это кризис перепроизводства. За многие годы накоплены действительно громадные знания, по многим направлениям науки авторитет российской научной школы справедливо признан во всем мире. Однако эффективность внедрения накопленных знаний удручающе мала. Образно говоря, склад готовой научной продукции завален товаром. Раньше основным и единственным потребителем научных достижений было государство. После того как рынок государственных заказов рухнул, на склад готовой научной продукции стали наведываться разве только случайные любопытные прохожие, которых почему-то принимали за инвесторов. Известные всем исключения только подтверждают правило. [c.173]
Не допустить попадания предприятия в состояние банкротства это главная задача обеспечения живучести предприятия. В силу исключительной значимости юридического признания несостоятельности предприятия для экономических интересов всех лиц, заинтересованных в деятельности предприятия, признаки несостоятельности предприятия конкретизируются и раскрываются в критериях банкротства, утвержденных на уровне Правительства РФ. Рассмотрим интерпретацию этих критериев двумя ведущими научными школами нашей страны. [c.36]
В университете (в 1992 г. УАИ получил статус технического университета) сегодня сложились крупные научные школы, пользующиеся высоким авторитетом в научном мире и получившие признание за рубежом. Они проводят фундаментальные, поисковые и прикладные исследования, опытно-конструкторские работы по приоритетным направлениям науки и техники. [c.14]
Научные школы и научные лидеры [c.217]
В /109, с. 153/ современную научную школу определяют как неформальное творческое содружество исследователей различных поколений достаточно высокой квалификации в рамках какого-либо научного направления во главе с научным лидером - крупным ученым и педагогом, объединенных единством подходов к решению проблемы, стилем работы и мышления, оригинальностью идей и методов их реализации, получившее значительные результаты и завоевавшее авторитет, общественное признание в данной области знаний. Научная школа имеет высокий авторитет в данной дисциплине или направлении, огромный научный потенциал и значимость полученных результатов. Высокая научная квалификация исследователей позволяет изучать самостоятельно фундаментальные проблемы, а не повторять то, что уже сделал их учитель, вносить вклад в науку. [c.217]
На некотором этапе процесса обучения многие трейдеры разрабатывают "систему". Подписавшись на обслуживание или написав программу по своим собственным уникальным критериям, эти трейдеры стремятся торговать через систему. Они ожидают, что система выдаст сделки с низким риском и высокой вероятностью успеха. Собственно говоря, существует целая научная школа в пользу систематической торговли. Другая школа твердо придерживается дискретной торговли. Попросту говоря, систематическая торговля означает, что вы торгуете, на 100% основываясь на своей системе и генерируемых ею сигналах на покупку и продажу. Для этого, однако, следует проводить каждую предлагаемую ею сделку. Нельзя отклонять рекомендации своей системы. Вы должны покупать, когда она указывает на покупку, и продавать, когда она говорит продавай. Среди этих сигналов будут и проигрышные сделки, но, если система хорошая, прибыль от выигрышных сделок превысит убытки от проигрышных. [c.128]
В развитие науки о безопасности жизнедеятельности большой вклад внесли отечественные научные школы, активно работающие в области защиты человека от вредных и травмоопасных факторов (защита от поражения электрическим током, защита от шума, вибрации, электромагнитных полей и излучений, ионизирующих излучений и т. п.). Достигнуты успехи отечественных ученых в области нормирования воздействия опасностей на человека как в производственной среде, так и в условиях населенных мест. В последнее десятилетие в России значительный прорыв реализован в развитии и совершенствовании системы образования в области безопасности жизнедеятельности. [c.17]
УНИВЕРСИТЕТ — высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры. У. реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многочисленным направлениям подготовки специалистов в области естественных и гуманитарных наук. В рамках дополнительного образования они осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров. У. ведут фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук. Ведущие У. — крупнейшие учебно-методические центры развития образования, возглавляют учебно-методические объединения У. по группам специальностей подготовки кадров. Здесь разрабатываются учебные планы и программы по многим учебным предметам, подготавливается большое количество учебников и учебных пособий по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам. У. — крупные научные и культурные центры вносят свой вклад в решение важнейших научных проблем, в развитие новых направлений науки. В старейших У. сложились известные научные школы в области фундаментальных наук, которые обогащают отечественную и мировую науку. У. — носители и создатели исторических традиций высшей школы России. В последние годы статус У. получили многие высшие учебные заведения, которые ранее были институтами. В 1996 г. в России функционировало более 150 гос. У. Наряду с "классическими" У., в которых были широко представлены естественные и гуманитарные науки, появились педагогические, медицинские, аграрные и аграрно-инженерные, технические У. У. обладают большим научно-педагогическим потенциалом и обеспечивают наиболее высокий общенаучный уровень образования. Учебный процесс тесно связан с проведением научных исследрваний, что способствует повышению уровня преподавания и дает возможность вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу под руководством преподавателей. У. имеют сложную и разветвленную структуру. В их состав входят факультеты, учебные и научно-исследовательские центры и институты, научные библиотеки, музеи, [c.395]
В поле их зрения были также и такие проблемы, как определение путей взаимодействия вузовской и академической науки, степень проникновения в учебные курсы достижений фундаментальной науки, соответствие уровня подготовки в вузах потребностям РАН и других исследовательских центров целесообразность включения в планы академических институтов подготовки учебников, спецкурсов, лекционных курсов и программ, а также возможность воссоздания института приват-доцентов оценка соответствия системы среднего образования и уровня подготовки выпускников общеобразовательных школ современным требованиям высшего гуманитарного образования состояние учебно-научного потенциала провинциальных вузов, особенности их научных школ и направлений исследовательской деятельности поднимались вопросы, связанные с нравственным и профессиональным качеством профессорско-преподавательского состава профессиональными, нравственными и гражданскими ориентациями студентов. [c.243]
В России в настоящее время около 0,5 млн. исследователей. На душу населения наш показатель выше, чем у Германии, Англии, Франции. В 1996 г. в грантах Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) участвовало примерно 50 тыс. ученых, в грантах Российского гуманитарного научного фонда (РГРФ) - 14 тыс., в заявках американского фонда гражданских исследований - 11 тыс. Гранты по программе поддержки ведущих научных школ получили 600 заявителей с общим числом участников около 10 тысяч человек. [c.268]
Оптимизация структуры и численности штатов профессорско-преподавательского (ППС) и учебно-вспомогательного персонала является одной из важнейших задач управления вузом, так как именно ППС обеспечивает и непосредственно участвует в решении основных задач, стоящих перед вузом. Правильное распределение и использование творческого потенциала педагогического коллектива, совершенствование его качественной структуры, обеспечивающее преемственность педагогических и научных школ и непрерывный рост науч- [c.302]
Инновационный центр разработал инновационную инфраструктуру области, при выборе головной организации по реализации инновационных программ, областной акимат полностью может рассчитывать на наличие научной школы, признанного ученого лидера региона Атырауского института нефти и газа и Филиала ПАРК (Таблица №1). [c.9]
Посошков, крестьянин подмосковного села Покровское, не получил даже школьного образования, однако в силу природной сметки и усердия в том числе и в постижении наук, он достиг значительных успехов как в предпринимательстве, так и в научно-просветительской области. Он был ярым поборником преобразований Петра I, выступал за развитие промышленности и торговли, ратовал за изменение податной системы. Посошков не находился под влиянием какой-либо научной школы, однако многие его идеи были в русле политико-экономических преобразований царя-реформатора, что, вероятно, и дало основание Брикнеру утверждать, что фактическим наставником Посошкова был Петр I. На самом деле Посошков, по-видимому, лишь однажды встречался с царем — в селе Преображенском в 1700 г. по поводу заказа огнестрельных рогаток (Посошков занимался вопросами производства и продажи военной техники). [c.279]
Купец Чичкин с братьями основал в России экологически чистое производство и торговлю молоком и молочными продуктами (магазин Сыр на Тверской улице, существовавший в Москве вплоть до 90-х годов истекшего столетия, — это один из магазинов, принадлежавший фирме Чичкин и компания ). Чичкин создал подлинно научную школу организации труда, разработал систему подготовки кадров для своего дела, начиная с отбора школьников. [c.308]
Уэллс [7] пользуется проблемами современного бухгалтерского учета для иллюстрации ситуации возможного кризиса и различных применявшихся в то время решений ad ho (для конкретного случая). В его статье выделяются проблемы, существующие длительное время, и доказывается необходимость новой парадигмы или дисциплинарной матрицы. Уэллс приходит к выводу, что развитие одной из научных школ (таких, как СРР, ССА, СоСоА) с течением времени может послужить основой для новой нормальной науки. [c.84]
Курс Финансы является базовым в системе подготовки специалистов в области финансов. Основы этого курса практически были заложены в начале 1950-х годов и в основном соответствовали представлениям финансовой науки, сложившимся в условиях СССР. Проведение рыночных реформ в России потребовало коренного пересмотра ряда важнейших теоретических положений российской финансовой науки, которые, к сожалению, еще не нашли полного отражения в учебной литературе. Во многих вузах эта учебная дисциплина преподается с существенными отступлениями от действующего стандарта и без учета принципиальных изменений, затронувших все сферы системы финансов России. В предлагаемом учебнике авторы попытались обобщить и довести до сведения читателя все принципиальные изменения в области, как теории финансов, так и практики реализации финансрвых отношений в современных условиях. Учебник представлен четырьмя крупными разделами Содержание и основы управления финансами , Государственныефинансы , Финансы хозяйствующих субъектов , Основы организации международных финансовых отношений . Материал излагается с позиций Петербургской (Ленинградской) финансовой научной школы. Данный подход вполне обоснован, так как значительная часть преподавателей высшей школы и специалистов финансовых органов разделяют такую трактовку содержания понятий финансы и процессы управления финансами . [c.3]
В экономической науке, как ни в какой другой, существует терминологическая путаница, приводящая не только к непониманию экономических школ различных государств, но и к междисциплинарной путанице, к противоречиям в основных определениях научных школ разных городов, вузов. Реальное производство, производственный капитал, первичное производство — этими терминами обозначается производственная инфраструктура воспроизводственного процесса. Это — заводы, фабрики, транспортные артерии и их подвижной состав, сельскохозяйственные предприятия, вся инженерная инфраструктура. За пределами этого общественного подразделения выделяется вторичный капитал, финансовый рынок, вторичный финансовый рынок, вторичный финансовый капитал, — т.е. вся совокупность денежных отношений и денежных ресурсов, появляющихся в современном обществе в результате залоговых, вексельных, биржевых, кредитных и других отношений, приводящих к возникновению новых денежных ресурсов и отношений. Основная часть этих ресурсов и отношений возникает в обществе вполне зако-номернр, как необходимые условия воспроизводственного процесса. Другая часть создает условия для расширенного производства, увеличивая ссудный капитал. Надо иметь в виду, что международное разделение труда и перелив капитала фактически уничтожают межгосударственные границы для товаров, услуг и капиталов. Существует еще одна группа денежных отношений, возникающих вне производственной сферы в силу наличия государства (какоргана управления). Эти отношения, формирующие денежные фонды, необходимые для функционирования общегосударственного органа управления, обозначаются в экономической науке термином государственные (публичные) финансы . В советское время — время превалирования общегосударственной собственности, понятия финансы и государственные финансы означали одну и ту же группу отношений. Ввиду совпадения понятий и объекта исследования, особых противоречий в теории не возникало. Редко кто из экономистов идентифицировал финансы с ресурсами. Расхождения по поводу объекта исследования (общественных, экономических, денежных отношений) носили скорее схоластический характер, не имеющий практического значения. [c.4]
Грант поддержки ведущих научных школ РФ в 2003 г. получили научные коллективы, руководимые профессорами Мухиным B. . и Напалковым В.В. Ведущими научно-педагогическими коллективами Министерства образования РФ (с соответствующей финансовой поддержкой) признаны коллективы, руководимые профессорами Валиевым Р.З. и Ильясовым Б.Г. [c.14]
Экспертизы по методу Дельфы проводятся в 4 тура. На первом туре экспертам сообщается цель экспер вопросы, ответы на которые составляют основное содержание экспертизы. Во втором туре им пред оценка экспертной комиссии и обоснования экспертов, высказавших "крайние" точки зрения. Трети отличаются от второго. Характерной особенностью метода Дельфы является уменьшающийся от тура экспертов, их возрастающая согласованность. Однако иногда наблюдается поляризация различных тс объясняться наличием среди экспертов представителей различных научных школ, специалистов разлк [c.76]
Яковец Ю.В. Возникновение и этапы развития научной школы русско-> го циклизма // Философия хозяйства. — 1999. — № 1. — С. 200-201. [c.34]
Смотреть страницы где упоминается термин Две научные школы
: [c.307] [c.112] [c.389] [c.391] [c.20] [c.16] [c.510] [c.145] [c.12] [c.16] [c.6]Смотреть главы в:
Финансовый менеджмент для неспециалистов Издание 3 -> Две научные школы