Школа конфигурации. Кооперативные стратегии [c.426]
Последняя по данной классификации школа конфигурации вбирает в себя все остальные подходы, собирая содержание стратегии, процесс ее формирования, организационную структуру и ее окружение в последовательные стадии, составляющие жизненный цикл организации. [c.427]
Школа конфигурации рассматривает формирование стратегии как процесс трансформации. В этой школе присутствуют два основных понятия конфигурации — устойчивые структуры организации и внешнего контекста и трансформация — процесс разработки стратегии. [c.454]
Основные тезисы школы конфигурации таковы. [c.455]
Номенклатура технико-экономических показателей, позволяющих оценить экономичность проектируемых и экспериментальных жилых и общественных зданий и сооружений, установлена Госстроем СССР (СН 10—73, СН 11—73). Часть этих показателей та же, что и для промышленных зданий, названных выше. Дополнительными являются объемно-планировочные показатели, позволяющие выявить степень экономичности проектного решения планировочный коэффициент К. — отношение жилой площади к общей объемный коэффициент К,г — отношение строительного объема зданий к жилой или общей площади коэффициент Кз — отношение периметра наружных стен здания к площади застройки (характеризует экономичность объемно-планировочного решения, зависящего от конфигурации и габаритов зданий в плане) коэффициент К — отношение конструктивной площади типового этажа или всего здания к площади застройки типового этажа или суммарно-поэтажной застройки (характеризует степень насыщенности здания конструкциями). Показатели для жилых и общественных зданий приняты следующие жилые квартирные дома — квартира, м2 общей площади общежития — 1 место, м2 общей площади гостиница — 1 место, м2 общей площади детские учреждения, школы и техникумы — 1 место больницы и санатории — 1 место поликлиники и амбулатории — посещений в смену кинотеатры, клубы, столовые, бани — 1 место административные здания — 1 рабочее место библиотека — 1 тыс. книг. [c.174]
Графический анализ кривой совокупного предложения AS является более сложным, нежели исследование кривой AD. Важно сразу сделать оговорку, что в рядах экономистов кейнсианской и неоклассической школ не существует полного единодушия в определении конфигурации этой кривой. Мы построим синтетическую кривую совокупного предложения. Такое название ей дано потому, что эта кривая отражает синтез различных взглядов представителей кейнсианства и неоклассиков. [c.386]
Четыре последующие школы пытаются преодолеть неопределенности, связанные с поведением индивида, и детерминистски проанализировать процесс стратегического управления. Так, представители школы обучения считали, что стратегия должна разрабатываться шаг за шагом по мере развития, самообучения организации. Представители школы власти рассматривали стратегию как процесс переговоров между конфликтующими группами внутри организации либо между организацией и внешней средой. Согласно взглядам сторонников школы культуры, стратегия зависит от культуры организации, а процесс ее выработки является коллективным процессом. Теоретики школы внешней среды полагают, что построение стратегии есть реактивный процесс и определяется как реакция на изменения во внешней среде. Школа, которая названа Г. Минцбергом и другими школой конфигурации , представляет собой подход, который стремится объединить задачи всех предшествующих — процесс выработки стратегии, ее содержание, организационную структуру и ее окружение. Она опирается на принципы и методы организационного развития, выводя из них закономерности стратегических изменений стратегия рассматривается как процесс трансформации. [c.17]
Истоки школы конфигурации восходят к Альфреду Чандлеру, опубликовавшему в 1962 г. работу Стратегия и структура главы истории промышленного производства и впервые представившему стадии жизненного цикла организации вертикальная интеграция — приобретение первоначальных ресурсов и создание внутренних и внешних связей интенсификация — нахождение более эффективных способов их исполь- [c.454]
Родственный термин коллективная стратегия был предложен в 1983 г. Г. Эстли и Ч. Фомбруном для описания процесса формирования стратегии участников сети в работе Коллективная стратегия социальная экология организационной среды . Уже само это название свидетельствует о том, что в данной школе также, как и в школе конфигурации, не пренебрегают достижениями других школ, а стремятся их ассимилировать, использовать. Эта школа исследует различные формы сотрудничества как равного (совместные предприятия), так и неравного (франчайзинг, продажа лицензий и др.), впрямую выходя на проблематику партнерства, о котором речь шла в соответствующей главе учебника. [c.458]
Создатель Ишимоку предполагал, что индикатор должен подтверждать свечные конфигурации на графиках. Имеет право на жизнь и другой подход именно свечные конфигурации должны подтверждать сигналы, поступающие от индикатора Ишимоку. Как правило, пробой уровней индикатора или отбой цены от них сопровождается некоторыми свечными конфигурациями. И здесь можно использовать следующее несложное правило свеча или группа свечей не должны противоречить сигналу индикатора. В приложении к данной книге приведен ряд свечных формаций в сочетании с сигналами Ишимоку. Читателям, не знакомым с анализом японских свечей, мы рекомендуем изучить книгу С. Ниссона либо обратиться к соответствующему разделу книги Кому светят японские свечи ( Форекс Клуб , цикл Школа валютных трейдеров ). [c.45]
V Процесс построения стратегии сводится к выбору той или иной конфигурации элементов различных школ стратегического управления. V Выработанные результирующие стратегии принимаютформу планов, позиций, перспектив или уловок, организационной культуры или ниш внешнего окружения, — в зависимости от ситуации. [c.455]
Рассмотрение мира как набора конфигураций в духе конструктора Лего имеет свои изъяны. Этот подход легко использовать в преподавании, но жизнь редко состоит из готовых, четко оформленных блоков. Никто не смог пока показать, каковы могут и должны быть пропорции между периодами стабильности и трансформации. Но эта школа интересна прежде всего тем, что она не отказывается от наработок других школ, а ассимилирует их. [c.456]