Описанный подход в области теории и практики управления финансами, исповедуемый представителями англо-американской школы, безусловно, доминирует в мире, однако в некоторых экономически развитых странах можно видеть и другие подходы. В частности, в Германии проблемы управления финансами предприятия, по сути, разделены на два направления концептуальные основы теории финансов, включая логику принятия решений финансового характера, имеющих стратегическую направленность, рассматриваются в курсе дисциплины Финансирование и инвестиции , а вопросы тактического и оперативного управления финансами — в курсе Контроллинг , который, по сути, включает в себя многие разделы из курсов Финансовый менеджмент и Управленческий учет в их англо-американской трактовке. [c.37]
Основным фактором возрождения России, считают те, кто связывает свои надежды с международными стандартами ИСО серии 9000, является фактор качества. В то же время, в России был достаточно большой опыт использования системного управления качеством. Примером может служить космический комплекс. Возникает вопрос, почему же при наличии сильной отечественной теоретической и методологической школы наша страна до сих пор в своем экономическом развитии находится на уровне стран третьего мира. Одной из причин такого состояния является отчуждение проблем качества от конкретного человека, от условий его существования. Прежде, чем перейти к анализу качества жизни, следует понять, в чем смысл качества. [c.10]
Цивилизованный мир уже давно принял в качестве основополагающего принципа жизни постулат о том, что экономические достижения и уровень развития системы образования тесно взаимосвязаны и что борьба за уровень жизни народа начинается в аудиториях школ и институтов. Однако в течение последнего десятилетия глобальная политическая и экономическая картина изменилась настолько, что политика развития образования оказалась в состоянии замешательства. В первую очередь это относится к высшему экономическому и бизнес образованию. Институты, Школы и Колледжи бизнеса и управления в разных странах вдруг незаметно для себя оказались втянутыми в глобальную конкурен--цию - явление до сих пор совершенно неведомое даже для высших учебных заведений. Вместе с тем, главной особенностью новых условий является то, что центр ответственности за развитие конкурентных преимуществ перемещается с федерального уровня на местный и институциональный. Глобальная экономика заключает в себе глобальные возможности. Теоретически любойо гражданин России имеет такие же возможности получить бизнес образование в Уортоновской Школе Управления, как и гражданин США. И, наоборот, гражданин США может с таким же успехом быть принят на обучение в Государственную Академию Управления в Москве, что и гражданин России. Таким образом, даже находясь на расстоянии десятков тысяч километров друг от друга, институты конкурируют между собой. Они конкурируют за студентов. Они конкурируют за преподавателей. Они конкурируют за спонсоров. Они конкурируют за потребителей выпускников. Они конкурируют и как научные школы, и как центры профессиональной карьеры, и как центры переподготовки и переквалификации кадров. Это реалии нашего времени и [c.39]
Учение английской классической школы господствовало в экономической мысли до 70-х гг. 19 в. Однако не во всех странах ей удалось одержать победу. Самым заметным исключением стала Германия (состоявшая в то время из множества мелких самостоятельных государств). Понятно, что в Англии, которую за её развитую промышленность называли мастерской мира , было множество сторонников свободной торговли. Но в Германии, где промышленная революция началась гораздо позже, отечественная продукция (кроме сельскохозяйственной) не могла конкурировать ни на мировых, ни на внутренних рынках и нуждалась в протекционистских мерах (защите со стороны государства). Отсюда напрашивался вывод, что классическая политическая экономия хороша для Англии, но не подходит к немецким условиям. Немецкие экономисты Бруно Гильдебранд, Карл Книс, Густав Шмоллер и др., обобщая этот вывод, шли дальше и настаивали, что экономическая наука должна отражать особые, исторически сложившиеся условия каждой страны, моральные принципы, религиозные убеждения и национальный характер её жителей, существующие формы права и государственного управления. Но, чтобы учесть всё это, экономическая наука в принципе должна была включить в себя историю, юриспруденцию, социологию, этику и пр. На практике же учёные, которые придерживались этих взглядов, занялись изучением экономической истории разных стран, которое не сопровождалось развитием собственно экономической теории. Это направление, получившее название историческая школа , заняло лидирующие позиции в Германии и распространилось на другие страны, включая Англию и особенно Россию, где взгляды немецких экономистов были очень популярны в конце 19 начале 20 вв. [c.112]
Смотреть главы в:
Управление инвестиционными проектами -> Школы управления в экономически развитых странах мира