В моделях предварительного эксперимента не применяются методы случайного отбора. Рассмотрим три специальные модели однократное исследование, предварительные и итоговые исследования в рамках одной экспериментальной группы, модель статической группы. [c.285]
Предварительное и итоговое исследование в рамках одной экспериментальной группы [c.286]
Предварительное и итоговое исследование в рамках одной экспериментальной группы для исследования эффективности рекламы в универмаге можно провести следующим образом. Респонденты отбираются для тестирования в исследовательских центрах в разных городах страны. В исследовательских центрах проводится прежде всего личный опрос для выяснения, среди прочего, их восприятия исследуемого продукта Затем они смотрят телевизионную программу, в которую включен рекламный ролик (X). После просмотра проводится повторный личный опрос для определения восприятия исследуемого продукта Эффективность пробной рекламы как разность [c.286]
Модель предварительного эксперимента, предполагающая использование двух групп - основной экспериментальной группы с помощью которой оценивается влияние независимого фактора, и контрольной экспериментальной группы ( G). Оценка восприятия в обеих группах проводится только один раз после воздействия независимой переменной, и при формировании групп не методы случайного отбора. [c.286]
Модель эксперимента, при которой экспериментальная группа подвергается воздействию независимого фактора, а контрольная - не подтверждается. Предварительное и итоговое измерения проводятся в обеих группах. [c.287]
Интерактивный фактор тестирования не поддается контролю из-за влияния предварительного исследования на восприятие независимой наблюдения в экспериментальной группе. Следующий пример демонстрирует технику проведения предварительного и итогового исследования с использованием контрольной группы. [c.288]
В рамках эксперимента по определению эффективности рекламы предварительное и итоговое исследование с использованием контрольной группы можно так. Случайным образом определяется выборка респондентов. Половина из них случайным образом отбирается для включения в экспериментальную группу, вторая половина включается в контрольную группу. Респонденты обеих групп заполняют анкету для определения предварительного отношения к данному универмагу. Затем только респондентам экспериментальной группы демонстрируется телевизионная передача, рекламный ролик о данном универмаге. После этого обеим группам еще раз предлагается заполнить анкету для оценки изменений в восприятии универмага. [c.288]
В начале исследований, касающихся целесообразного уровня затрат на рекламу, размеры ассигнований на рекламу в экспериментальных районах устанавливались исследовательской группой, а распределение дополнительных денежных сумм меж ду различными средствами рекламы или снижение расходов находилось полностью в ведении рекламного агентства. Использовалось пять средств рекламы доски объявлений, журналы, газеты, радио и телевидение. Предварительный анализ соотношения между фактическим изменением распределения средств и изменениями объема сбыта в каждом районе, обслуживаемом фирмой, показал отсутствие статистически значимых различий эффективности таких средств, как журналы, газеты и радио, и позволил обнаружить несколько более высокую эффективность телевидения и значительно меньшую эффективность досок объявлений. Для проверки результатов предварительного анализа был разработан эксперимент (табл. 10.3), в котором из рассмотрения были исключены журналы, поскольку их влияние невозможно проконтролировать в пределах малонаселенных районов. В 20 районах использовалось только одно средство рекламы в других 20 районах каждое средство дополнялось передачами по центральному телевидению. [c.183]
Основные этапы психолого-педагогического эксперимента 1) составление предварительных характеристик читателей или читательских групп, выделенных для изучения 2) выбор средств воспитательного воздействия с помощью книги, мероприятий по руководству чтением — в соответствии с особенностями читателей и задачами эксперимента 3) осуществление экспериментального руководства чтением и одновременное наблюдение за поведением читателей, за изменениями читательских интересов и других явлений 4) обобщение полученных данных, составление обоснованных читательских характеристик, подтверждающих или опровергающих рабочую гипотезу о том, какие именно условия способствуют развитию формируемых в процессе эксперимента свойств читателей. [c.109]
Для этой цели, как показано на примере табл. 10.1, данные разделяют на две группы А, В. Их размах составит 6—14, 20—31, а общий размах 6—31 последний послужит объектом при статистической оценке и проверке рассеивания и т. д., что даст возможность успешно извлечь значительный объем информации. Поэтому разделение данных на группы приобретает существенное значение. Отсюда следует, что необходимо запланировать такие эксперименты, которые обеспечили бы предварительное разделение экспериментальных данных на характерные группы. [c.167]
Большую группу формализованных методов прогнозирования составляют методы моделирования. С их помощью конструируются модели на основе предварительного изучения объекта и выделения его существенных характеристик, проводится экспериментальный и теоретический анализ модели, сопоставляются результаты с данными объекта, корректируется модель. Моделирование широко распространено не только в прогнозировании, но и в планировании. Толчком к развитию формализованных методов, и в том числе методов моделирования, послужило применение электронно-вычислительных машин (ЭВМ). В их развитии обозначился новый этап - этап экономико-математических методов (ЭММ), соединивших в себе математическую теорию и возможности ЭВМ. [c.164]
Проект внедрения создает действующий прототип нового производства, основанный на тщательно проработанной на предварительном этапе экспериментального проекта номенклатуре изделий (и их производственной программе) с обязательным выделением ограниченного количества групп однотипных деталей и их деталей-представителей. По этим малочисленным деталям-представителям создаются типовые бизнес-процессы производства деталей всей многочисленной номенклатуры изделий. Поскольку количество деталей-представителей существенно меньше исходного количества всех деталей производственной номенклатуры, то период внедрения резко сокращается без какого-либо ущерба качеству процесса внедрения по мере внедрения технологий на детали-представители происходит переход на освоенные таким образом новые технологии изготовления всех деталей соответствующих групп. При этом новое производство деталей группы может начинаться сразу после освоения ее детали-представителя, не дожидаясь окончания процесса внедрения по остальным деталям-представителям, что тоже значительно сокращает период внедрения. [c.124]
Модель предварительного эксперимента, вединицы наблюдения экспериментальной группы дважды. [c.286]
ЕВА - измерение характеристик в одной экспериментальной группе до и после воздействия фактора. В качестве примера можно привести определение объема сбыта до и после рекламной кампании. Наиболее существенная проблема, возникающая при такой организации эксперимента, заключается в сложности однозначной интерпретации результатов. На ход эксперимента могут повлиять различные эффекты [действия прошлых мероприятий ( arry-over-эффект), воздействие посторонних факторов (spillover-эффект), предварительное измерение может само по себе воздействовать на результаты, не учитываются эффекты развития и т.д.] [c.74]
Нерепрезентативная выборка наиболее экономна с точки зрения временных и финансовых затрат. Элементы выборки доступны, готовы сотрудничать и их характеристики легко измерить. Несмотря на эти преимущества, данный метод выборочного наблюдения имеет ряд ограничений. Существует большой риск возникновения различных ошибок выборки, включая самовыбор респондентов. Нерепрезентативная выборка не может представлять какую-либо определенную сово-Поэтому абсолютно некорректно распространять на генеральную совокупность полученные при анализе нерепрезентативной выборки. Нерепрезентативная выборка не подходит для маркетинговых исследований, предусматривающих написание заключения обо всей совокупности. Нерепрезентативными выборками не рекомендуется пользоваться при проведении дескриптивного или причинно-следственного анализа, но их можно применять в поисковых исследованиях, направленных на появление новых идей, понятий или гипотез. Нерепрезентативные выборки можно применять для создания фокус-групп, для предварительных опросов или в экспериментальных исследованиях. Но даже в указанных случаях следует проявлять осторожность в оценке полученных результатов. Тем не менее этот метод иногда применяют даже в крупных исследованиях, как это показано наследующем примере. [c.419]