Разработка комплексного организационного обеспечения требует постоянного внимания отраслевой науки, педагогики, руководителей и специалистов. Опыт, накопленный в Институте повышения квалификации (ИПК) Миннефтегазстроя, позволяет сделать следующий вывод функциональная часть комплексного организационного обеспечения хорошо разработана и постоянно развивается, а ситуационная часть его только начинает создаваться на базе учебных управленческих ситуаций. В ИПК в рамках соответствующего учебного курса для руководителей был создан комплекс учебных ситуаций, которые обсуждаются слушателями на занятиях по обмену опытом и творчески дорабатываются ими при написании выпускных работ. Такой порядок позволяет постоянно повышать качество ситуаций, обобщать организационный опыт многих руководителей-практиков и объединять его с научными положениями. [c.21]
Такая адаптация включает в себя подготовку учебных ситуаций, примеров, упражнений и т.д. на конкрет- [c.3]
Такая адаптация включает в себя подготовку учебных ситуаций, приме- [c.342]
Слушатели, предпочитающие проектный стиль обучения, отличаются инициативностью по отношению к учебной ситуации в целом. Это относится и к содержанию учебного материала, и к процессу обучения. Для этой категории слушателей обучение — это процесс, который никогда не прекращается и лучше всего реализуется в реальной деятельности. Они готовы включаться в различные проекты, участвовать в деятельности в самых разных позициях (от исполнительских до творческих). Лекционное занятие они склонны превратить в дискуссию, а деловую игру насытить множеством существенных нюансов. Им необходимо максимально широко и глубоко познать сложную и многообразную деятельность, к которой они себя готовят и которая, по их мнению, не может быть однозначно определена в виде инструкций. Кроме того, для слушателей с проектным стилем обучения характерна потребность в личностном выборе профессиональных позиций и ролей, а также направлений, которые они считают приоритетными и важными с точки зрения собственного развития. Ориентация на проектный стиль обучения может быть особенно эффективной при подготовке менеджеров высшего Звена управления, консультантов и, конечно, преподавателей. [c.371]
Приведите пример учебной ситуации, предлагаемой новым сотрудникам, которая требует проявления практичности. Зачем это нужно Какие шаги вы предпринимаете, чтобы убедиться, что практичность является частью каждой обучающей программы [c.181]
УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ К РАЗДЕЛУ V [c.345]
УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ К РАЗДЕЛУ VI [c.554]
Один месяц Продвинутый Эмоциональный подход. — обучение культурной ассимиляции — ролевые игры — учебные ситуации — обучение методам преодоления культурного шока — продвинутое обучение языку [c.242]
Изучить курс маркетинга по данной книге можно одним из трех способов. Первый способ—традиционный, когда книгу можно использовать в системе дневного и заочного обучения. Второй способ предполагает обучение на факультетах переподготовки кадров (ФПК), в школах бизнеса лицами, уже имеющими высшее образование, по дистанционной обучающей технологии. И третий способ — самостоятельное изучение, используя книгу в качестве самоучителя. Первый и второй способы следует признать более эффективными, поскольку они предполагают работу обучающихся с преподавателем, в том числе и в режиме консультаций, а также обсуждение методов и приемов маркетинга в среде студентов и слушателей при решении конкретных учебных ситуаций. [c.14]
Суть дистанционного обучения в общем и целом заключается в том, что каждый обучающийся получает учебные материалы (в частности, данную книгу) и самостоятельно, по заранее составленному плану, последовательно изучает разделы, затем проверяет свои знания по тестам, помещенным в конце каждого раздела (ответы к тестам даны в конце книги). Затем обучающийся приходит на семинар, на котором разбираются конкретные учебные ситуации с обязательным применением изученных приемов и методов (ситуации помещены в конце каждого раздела после тестов). После такой проработки материала каждый слушатель пишет самостоятельную домашнюю работу (СДР), в которой по специальному заданию решает конкретную проблему для своей организации, или, в случае обучения на дневном отделении, для гипотетической организации, опять же с применением изученных приемов и методов (задания для СДР также помещены в конце каждого раздела). И так — по каждому разделу курса. [c.15]
Ниже предлагается учебная ситуация по решению аналогичной проблемы в одной из европейских стран в начале 70-х годов, когда отрасль производства замороженных продуктов еще находилась в самом начале развития. Внимательно изучите содержание проблемы, сделайте анализ всех таблиц, и дайте ответы на все вопросы задания. Обратите внимание не только на содержание таблиц, но и на их форму, ибо и в форме подобных таблиц отражается суть проблемы измерения бизнеса. Учтите, что все эти таблицы построены на базе первичной информации, собранной посредством многочисленных опросов. Здесь уместно напомнить еще раз о том, что при подготовке опроса или анкетирования недостаточно определить объем выборки, разработать анкеты (или опросные листы), чтобы затем по ним провести сбор первичной информации, но важно уже на подготовительной стадии разработать формы таблиц, в которые будет сводиться первичная информация для последующего анализа. Эти таблицы приведены ниже. [c.478]
Описание учебной ситуации [c.478]
Эмоциональный подход Обучение культурной ассимиляции Ролевая игра Учебные ситуации Культурный шок обучение эк стресс [c.507]
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ АМЕХ, Венгрия [c.509]
Для студентов средних профессиональных учебных заведений. Учебник может быть полезен студентам вузов, обучающимся по образовательным программам бакалавров работникам служб, занимающихся вопросами охраны труда, окружающей среды и чрезвычайных ситуаций. [c.2]
Осознание необходимости принятия грамотных действенных мер в связи с ухудшением экологической ситуации в регионе привело к открытию на базе СФ УГНТУ специальности 320700 "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов". Структура учебного курса специальности закладывает у инженеров-экологов потенциал в виде знаний и навыков для решения следующих проблем, обозначенных в "Программе глобального партнерства в интересах устойчивого развития" [c.286]
Японские компании обучают и дают образование своим служащим. Цели обучения состоят в развитии способностей, укреплении навыков руководителей и повышении лояльности. Общим является повышение квалификации без отрыва от производства, на рабочих местах. Прямой начальник или инструктор учит, как выполнить работу в реальной жизненной ситуации. Но теоретическое образование также важно. Японские корпорации посылают своих служащих в свои учебные центры, на семинары вне компании, в университеты и т. д. Молодые служащие корпорации часто направляются в университеты для обучения бизнесу — обычно в США или Западную Европу, потому что считается, что они станут хорошими специалистами по мировому бизнесу. [c.106]
Кроме того, в американских компаниях резко варьируют условия продвижения для выпускников различных вузов. Питомцы знаменитых школ бизнеса типа Гарвардской и Стэнфордской получают свыше 30 тыс. долл. в год. Выпускники менее известных государственных и частных школ счастливы половине этого жалования. Несомненно, что разница в заработной плате, связанная с репутацией того или иного университета, весьма существенна. Подобная практика разительно отличается от ситуации в Японии, где компания на общих основаниях нанимает воспитанников высших учебных заведений со всех точек зрения, включая и оплату труда, они ставятся в одинаковые условия. [c.93]
Большим спросом у слушателей академии пользуются подготовленный сотрудниками кафедры Сборник компьютеризированных наглядных учебно-методических материалов (1996 г.) и учебное пособие по базовому курсу кафедры "Общий и специальный менеджмент" (1997 г.). Значительная часть аудиторных занятий обеспечена слайдами, компьютерным сопровождением, представляющим лекционный материал в наглядном, структурированном, запоминающемся виде. Преподаватели кафедры приняли активное участие в подготовке развернутых ситуационных задач по проблематике менеджмента и маркетинга в первом отечественном двухтомном сборнике "Российский менеджмент конкретные учебные ситуации" (1997 г.). [c.9]
Одна из краткосрочных обучающих программ разработана Underwriter Laboratories, In ., чтобы обучать персонал, который отправляется в Японию работать с клиентами по проекту. Программа включает серию мини-лекций, которые охватывают темы начиная с того, как представить себя, обмениваться подарками в соответствии с японскими нормами поведения. Двухнедельная программа состоит из лекций, учебных ситуаций, ролевых игр, языковой практики и короткого теста по культурной терминологии. Программа завершается 90-минутным опросом (ответы на вопросы). В конце программы участники имеют базовое представление о том, как общаться с японцами. Они знают о том, какой информации им еще не хватает и что еще нужно изучить, чтобы стать эффективными собеседниками. [c.171]
Дальнейшее обучение на продвинутых ступенях программы FAST предполагает переход от гипотетических учебных ситуаций к анализу реальной финансовой информации, поступающей с ведущих бирж мира в реальном времени по каналам Рейтер. В 1994 г. благодаря сотрудничеству АПХ с Европейским Фондом Менеджмента и Развития и Международным Информационным Агентством Рейтер создан FAST-Центр. [c.12]
Со второй половины 70-х годов ситуация стала меняться. Под влиянием научно-технических и структурных преобразовании люди пришли в движение - закрывались предприятия свертывалось производство в целых отраслях, энергично возникали новые, гарантировать стабильную многолетнюю занятость своим работникам не могли даже гиганты японской экономики. Они не пересмотрели отношения к собственным учебным центрам, как к главному источнику кадров, но стараются при этом как можно шире использовать и государственные средства, и государственные возможности. Те средства, что раньше тратились государством на профессиональное обучение в средней школе, направляются сейчас в основном по двум каналам. Первый - государтсвенные технические училища, действующие на базе полного 12-летнего среднего образования, где учат только профессии и чаще всего - не одной. А второй - многочисленные формы финансовой и организационной поддержки обучения, проводимого частными фирмами. Причем если говорить о такой из них, как премия за качество обучения, его соответствие требованиям передовой техники, то с наибольшей вероятностью их получателями становятся ведущие компании. [c.16]
Территориальные подсистемы РСЧС субъектов РФ состоят из звеньев, соответствующих принятому в России административно-территориальному делению. Каждая территориальная подсистема (звено) предназначена для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций на подведомственной территории и включает в себя координирующий орган — комиссию по чрезвычайным ситуациям (республиканскую, краевую, областную, районную, городскую, объектовую) и орган повседневного руководства (центр управления и дежурно-дис-петчерскую службу), силы и средства функциональных подсистем на данной территории, в том числе финансовые, продовольственные, медицинские, материально-технические ресурсы, системы связи, оповещения, информационного обеспечения, а также специальные учебные заведения. [c.296]