И тогда важнейшим профессиональным выбором станет поиск путей обретения подлинной самостоятельности через преодоление общественного мнения , через выход из тусовки и обретение качественно иного психологического тыла . Может, именно с этого момента человек по-настоящему и становится субъектом профессионального самоопределения [c.46]
Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения [c.109]
Для того чтобы более наглядно представить один из возможных вариантов противоречий, возникающих в ходе развития субъекта профессионального самоопределения, можно использовать образную модель (рис. 3). [c.110]
| Рис. 3. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионального самоопределения |  |
Профессиональное образование (и последующее повышение квалификации) — это важный этап не только развития субъекта труда, но и развития субъекта профессионального самоопределения. Очень часто профконсультант реально помогает школьнику выбирать не только профессию, но и конкретное профессиональное учебное заведение, поэтому обращение к проблеме профессионального образования важно для лучшего понимания сущности профориентационной помощи. [c.129]
Чем вызвана необходимость в построении универсальной периодизации развития субъекта профессионального самоопределения [c.149]
Субъект профессионального самоопределения [c.150]
Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе [c.150]
Таким образом, можно говорить о развитии самой субъектно-сти. При этом развитие субъекта профессионального самоопределения неизбежно проходит через кризисы, которые еще предстоит осознать, для того чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания. Поскольку кризисы становления субъекта неизбежны, постольку на первый план выдвигается такое важное условие полноценного формирование субъекта профессионального самоопределения, как готовность клиента преодолевать эти кризисные ситуации. И здесь важнейшим становится не столько интеллект (или другие традиционно выделяемые качества ), сколько морально-волевая основа самоопределения. При этом сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе жизненной и профессиональной цели, а также при стремлении к этой цели. [c.162]
В связи с этим возникают даже несколько парадоксальных ситуаций. Одна из таких ситуаций связана с часто возникающей у субъекта профессионального самоопределения необходимостью сознательно отказываться от тех своих желаний (и соответствующих целей), которые уже не соответствуют его изменившимся (или развившимся) представлениям о счастье и жизненном успехе. Здесь приходится ставить под сомнение традиционно выделяемое в профориентации требование всегда учитывать желания самоопределяющегося человека (его хочу ). [c.162]
Таким образом, можно говорить о развитии самой субъектно-сти. При этом развитие субъекта профессионального самоопределения неизбежно проходит через кризисы, которые еще предстоит осознать, чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания. [c.266]
Поскольку кризисы становления субъекта неизбежны, то на первый план выдвигается такое важное условие полноценного формирования субъекта профессионального самоопределения, как готовность клиента преодолевать эти кризисные ситуации. И здесь важнейшим для него становится не столько интеллект (или другие традиционно выделяемые качества ), сколько морально-воле- [c.266]
Другая ситуация связана с необходимостью отказываться от учета имеющихся способностей и возможностей для достижения профессиональных и жизненных целей. Поскольку способности не только меняются сами в ходе развития самоопределяющегося подростка, но и изменяются им самим (или с помощью воспитателей и родителей) произвольно, то традиционное могу также ставится под сомнение. Если мы основываемся в своих рассуждениях на морально-волевую составляющую субъектное , то должны ориентироваться на неизбежное изменение имеющихся способностей ( могу ) в результате волевых усилий становящегося субъекта профессионального самоопределения. [c.267]
При этом общая схема активизации часто представляется (в идеале) примерно следующим образом. Сначала формируется эмоциональная активность (интерес), на основе чего можно уже формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем. Формирование мотивации предполагает уточнение профконсультационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывают первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъекта профессионального самоопределения. Все это создает основу для готовности клиента к формированию морально-волевого ядра, о котором уже говорилось в предыдущем разделе как о важнейшем условии полноценного самоопределения. [c.269]
Для ответа на подобные вопросы следует учитывать специфику кризисов становления субъекта профессионального самоопределения (см. 4.2). [c.271]
Каждого ли клиента можно назвать субъектом профессионального самоопределения [c.272]
РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ [c.482]
Главная цель учебного пособия (о чем говорит и его название) — познакомить читателя с основами современной профессиональной ориентации. Реально профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале — всего общества). Высший уровень профориентации — профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Причем делать их уже без посторонней помощи. Полноценная, системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения — это ее конечная (идеальная) цель. Идеальные цели, как известно, не всегда достигаются, но их смысл состоит в том, чтобы указывать путь, направление движения (или вектор развития). [c.3]
В основе профориентации должно лежать уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального и личностного самоопределения. И тогда, когда он ориентирован на сложные варианты построения своей карьеры (и фактически выходит на уровень самоопределения), и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на большинство людей, т.е. используя уже проверенные (другими людьми) варианты построения своего успеха. Призывать (и тем более — обязывать) каждого человека быть полноценным субъектом самоопределения нельзя. Человек должен еще созреть до настоящего творчества. Кроме того, у каждого человека свое представление о счастье и успехе. [c.3]
В данном контексте анализа субъект — это человек (или группа людей), имеющий определенные представления о своих собственных профессиональных перспективах, а также о возможных путях организации помощи различным людям (в том числе и помощь самому этому человеку) в профессиональном самоопределении. [c.21]
И профориентация, и профконсультация — это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А.Климову). [c.30]
ОПТАНТ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ [c.150]
Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения [c.163]
Для практического психолога и профконсультанта очень важны вопросы, связанные с изучением субъекта трудовой деятельности. Это определяется следующими обстоятельствами 1) необходимостью обобщения результатов собственного труда (для последующей корректировки своей работы и собственного профессионального роста, предполагающего грамотное написание различных статей, дипломов, диссертаций) 2) необходимостью постоянного обогащения теории и практики профессионального самоопределения личности, что предполагает получение новых теоретических и эмпирических данных. [c.323]
Выявление закономерностей в развитии субъекта труда с помощью изучения специфики самоопределяющегося человека на разных этапах его развития. Здесь возможны либо изучение развития данной группы людей в течение длительного времени (что не всегда бывает возможно), либо сравнительный анализ психологических особенностей профессионального самоопределения различных (но все-таки сопоставимых по социально-образовательным характеристикам) возрастных групп обследуемых. [c.339]
Экономическое сознание подростков находится в процессе формирования. Оно проявляется в 1) оценках экономических процессов и их социальных последствий 2) реальной экономической деятельности, например, самостоятельных заработках, предпринимательстве 3) социальном и профессиональном самоопределении - создании образа своего будущего как работника и субъекта экономической деятельности 4) ценностных ориен-тациях, установках, жизненных целях и средствах их достижения. [c.29]
Современному вузу нужен преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект мобильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования субъект, понимающий свое профессиональное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного приоритета субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению [2]. [c.109]
Соответственно на данной модели (с этими же системами координат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между эмоционально-мотивационной, познавательно-интеллектуальной и морально-волевой линиями активизации (это позволило бы лучше осознать противоречия, возникающие в самом процессе профкон-сультационного взаимодействия между клиентом и психологом). В другом случае можно обозначить противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного развития и т. п. [c.111]
Если исходить из ранее выделенных в части I пособия главной цели, основных задач профессионального самоопределения и уровней их решения (см. 2.9), то главная цель профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения. Если обратиться к уровням решения профориентационных задач, то наиболее простой и примитивный первый уровень предполагает взаимоотношения психолога и клиента по схеме субъект-объектных отношений. В этом случае ни об активности, ни об активизации говорить не приходится клиент выступает в роли ведомого объекта. Здесь, скорее, можно говорить, вслед за Е.А.Климовым, о традиционной профориентации, когда клиента просто ориентируют . А вот профессиональное само-определение предполагает переход к последующим уровням решения профконсуль-тационных задач. [c.263]
Поскольку главная (идеальная) цель профориентационной помощи — формирование субъекта профессионального самоопределения, следует разобраться, что можно было бы понимать под субъектом. Для рассмотрения нашей проблемы важно выделить две характеристики субъектности. Во-первых, это готовность к непредсказуемым, спонтанным действиям, готовность сделать что-то просто так , а не потому что (по А.Г.Асмолову). В этом случае человека сложно просчитать и главное — сложно сказать о нем, что он стоит столько-то и столько-то , т.е. сложно назначить ему продажную цену . Во-вторых, подлинный субъект способен на рефлексию своих ответственных действий и всей своей жизни, т.е. о личности можно сказать, что она является одновременно субъектом своего счастья лишь тогда, когда она способна на постоянное размышление о самой себе и своих поступках. Ведь если человек не будет хотя бы стремиться осмыслить свои действия и найти в них определенный личностный смысл, то тогда не человек будет выполнять действие, а само действие будет совершаться над ним , отмечал Э.Фромм, размышляя о субъекте деятельности и пытаясь развести внешнюю и внутреннюю активность (Фромм Э., 1990, с. 96 — 97). [c.264]
При обсуждении проблемы форм и методов активизации перед профконсультантом все время (в каждом конкретном случае) стоит непростой вопрос нужно ли специально провоцировать кризисы развития субъекта профессионального самоопределения (что и обеспечивает полноценное развитие самоопределяющейся личности — см. предыдущий раздел), или же следует в работе с данным клиентом стараться поменьше беспокоить его сложными мировоззренческими проблемами и ограничиваться правильной , шаблонной профконсультацион-ной помощью [c.271]
Все это указывает на большую сложность (и даже проблематичность) полноценного традиционного (выполняемого в естественно-научной парадигме) исследования субъекта профессионального самоопределения, а также на определенные сложности, связанные с освоением герменевтического метода (для понимания того, что же все-таки удалось сделать в ходе профориентаци-онного эксперимента). Однако экспериментальные исследования в профориентации все-таки проводятся. При этом важно не забывать об ограничениях психологических исследований профессионального и личностного самоопределения и о необходимости проявления большей скромности при формулировании выводов таких исследований. [c.350]
В части I анализируются историко-культурные предпосылки профориентации (глава 1), раскрывается сущность профессионального самоопределения и уточняются основные понятия профориентации (глава 2), рассматривается проблема типологий ( пространств ) профессионального и личностного самоопределения (глава 3), специфика профориентационной помощи различным образовательно-возрастным группам (глава 4), подробно анализируются особенности оптанта как субъекта самоопределения (глава 5), дается обзор традиционных методов и форм профориентационной работы (глава 6), характеризуются также профессиогра-фические основы профориентации (глава 7), возможные установки в труде и варианты развития самого профконсультанта (глава 8), кроме того, рассматриваются ценностно-смысловые основы профессионального самоопределения (глава 9). Таким образом, в книге освещена достаточно обширная проблематика профориентации. Часть этих проблем успешно решается, но другая немалая часть являет собой плохо изученное пространство и может представить интерес для творческого педагога или психолога (или для ищущего студента) и даже определить направление его научного поиска. [c.5]
И в ходе исследования, и в ходе эксперимента изучается изменение переменных . При этом сама переменная является основным термином в словаре психолога-экспериментатора и определяется как любая реальность, которая может изменяться, если это изменение фиксируется в эксперименте (см. Готтсданкер Р., 1982, с. 438). Применительно к психологии труда переменные характеризуют человека (и его качества) в ходе выполнения определенной трудовой деятельности, а также профессиональное самоопределение и само развитие человека как субъекта труда. При этом выделяются независимая переменная (или фактор), изменяемая экспериментатором и включающая в себя несколько состояний (условий) или уровней, и зависимая переменная, изменяющаяся при действии независимой переменной, принимая различные значения. Применительно к профориентационному исследованию в качестве таких переменных можно рассматривать, например, уровень информированности человека о выбираемой профессии (зависимая переменная) и способ (методика) организации проф-информационной работы с данным человеком (независимая переменная, изменяемая самим экспериментатором). [c.333]
Вероятно, для исследования человека как субъекта труда и профессионального самоопределения еще предстоит разработать свои, специфические методы. В. Н.Дружинин отмечает, что у психологов есть все основания претендовать на относительную самостоятельность в определении критериев научности и ненаучности получаемого ими знания (Дружинин В.П., 1994, с. 157). [c.352]
Современные средства массовой информации являются мощным средством воздействия на сознание самоопределяющейся молодежи (и не только молодежи). СМИ могут выступить в качестве союзника психологов-профконсультантов, позволяя через циклы телепередач, через специальные рубрики в периодической печати и т. п. в интересной и дискуссионной форме рассматривать важные проблемы профессионального и личностного самоопределения перед широкой аудиторией. Но СМИ могут во многом и перечеркивать усилия педагогов и психологов, направленные на формирование полноценного, социально активного субъекта самоопределения, формируя в итоге стандартного человека , ориентированного на ценности массового общества . Известный итальянский журналист Дж. Кьеза отмечает, что средняя плотность дураков постоянна в любом достаточно многочисленном человеческом конгломерате, но факт таков, что журналисты — категория наиболее опасная и потому, что сами они подвержены опасности, и потому, что являются источником опасности для других (ибо влияют на множество других индивидов). [c.240]
Субъектные проявления человека в деятельности - это действия, соответствующие требованиям деятельностной нормы. Субъектное самоопределение предполагает оценку своих действий и всего окружения с точки зрения выполнения функциональных и нормативных требований. Основной акцент его деятельности - исполнительство. В случае возникновения препятствий в реализации своих задач субъект деятельности либо корректирует свои действия в рамках заданной нормы, либо ставит в известность управленца о своем затруднении. Значимость строгого соответствия норме способствует готовности субъекта к дообучению и профессиональному росту. [c.42]