Более полная характеристика интеллектуального потенциала вуза включает текущие (годовые) и динамические (приростные) показатели. [c.148]
Особую актуальность проблема управления результатами научной и инновационной деятельности (НИД) приобрела в последние годы, поскольку в вузах, как и в других научных организациях, происходило вымывание результатов фундаментальных и поисковых исследований, полученных в предшествующий период (до 1990 г.) с устойчивым финансированием фундаментальной науки в масштабах государства. В дальнейшем из-за резкого сокращения бюджетного и внебюджетного финансирования науки в вузах и научных организациях было нарушено воспроизводство результатов фундаментальных исследований, и, как следствие, начал утрачиваться накопленный интеллектуальный потенциал. Многие полученные ранее научные результаты, не доведенные по каким-либо причинам до конечного и востребованного на рынке продукта, со временем утратили свою [c.10]
Невостребованность выпускников ведет к отрицательным последствиям сокращение интеллектуального потенциала страны снижение профессионального уровня выпускников, не получивших работу по специальности непосредственно после окончания вуза повышение напряженности в обществе за счет ухода нетрудоустроенных одаренных выпускников в теневой бизнес или криминальные структуры снижение эффективности капитальных вложений в высшую школу, что вызывает периодические попытки сократить ее финансирование. [c.376]
Институты и другие научные учреждения выводятся из подчинения академий. Полная самостоятельность предоставляется вузам, университетам с упразднением управления ими со стороны Госкомобразования. В совокупности они образуют свободные организации, сочетающие научные исследования и подготовку кадров высшей квалификации, способные привлечь весь интеллектуальный потенциал страны. [c.185]
Затяжной социально-экономический кризис не повлиял на интеллектуальный потенциал российского общества, который продолжает возрастать. В основных рабочих возрастах (от 25 до 50 лет) свыше 50% имеют высшее, незаконченное высшее и среднее специальное образование. В вузы поступают 37% выпускников средней школы. В 1998 г. в России на 100 тыс. жителей приходилось 2210 студентов вузов. [c.38]
Надо отметить, что оборонные предприятия, имея мощный интеллектуальный потенциал (поскольку лучшие выпускники вузов обычно направлялись на работу именно на них), стремились использовать в своих изделиях последние достижения науки и техники, нисколько не думая о том, как к этим техническим изыскам отнесутся покупатели. В информационной программе на ТВ рассказали о следующем забавном случае. Одно из крупных оборонных советских предприятий по программе конверсии разработало для сельских работников какой-то агрегат для полевых работ. Председатели колхозов отказались его приобретать, ссылаясь на то, что сложность изделия, начиненного электроникой, не позволяет применять его в сельских условиях по нескольким причинам. Во-первых, потому, что его на селе некому будет ремонтировать. Во-вторых, такая чувствительность, которую обеспечивает электроника, при выполнении полевых работ не нужна. И, в-третьих, благодаря электронике цена изделия стала такой, что ни один колхоз не мог [c.162]
Невозможно серьезно говорить о перспективах совершенствования образования, не проанализировав и не определив истинные причины современного кризиса в этой важнейшей сфере жизнедеятельности человечества и производства специалистов по различным направлениям. Кризис средней и высшей школы в России и в Мире в целом сегодня очевиден и не вызывает сомнения. Приведем лишь несколько фактов. Попытка объективного сравнения качества и уровня подготовки выпускников средних школ и вузов в РФ (включая и Татарстан) образца 70-80-х гг. прошлого века с выпускниками XXI века, заставляет нас признать, что качество, грамотность и образованность последних в целом в среднем ухудшилась. Например, опыт сдачи пресловутого единого государственного экзамена в школах РТ показал, что Три балла с маленьким хвостиком - такой оказалась средняя оценка татарстан-ских выпускников, сдавших в этом году ЕГЭ по разным предметам [1]. Причем самые худшие результаты ЕГЭ у них по химии и физике. И это, подтверждает тот факт, что по данным ЮНЕСКО в период с 1953 г. по сегодняшний день уровень интеллектуального потенциала молодежи в России опустился с 3-го на 40-е место в Мире Качество преподавания ряда естественных дисциплин сегодня настолько упало, что даже студенты, обучающиеся в таких храмах науки, как МГУ (имени основоположника химической науки в России М.В. Ломоносова), сегодня считают возможным высказать мнение, что Химия не наука ... [2]. И ведь у них есть сегодня объективно серьезные основания так утверждать, исходя из того, как им сегодня преподают эту уникальную научную дисциплину, имеющую первостепенную [c.38]
Можно назвать еще несколько важных условий финансирования вузовской науки на региональном уровне. Во-первых, отрасли должны делать конкретный заказ на новую технологию, продукцию, услуги. Для этого вузы должны не только изучать и знать потребности отраслей в технологическом обновлении производства, но и постоянно оценивать свои возможности, свой интеллектуальный потенциал, инновационные ресурсы вузовской науки, которые можно было бы использовать при решении задач в интересах местных промышленности и экономики. [c.24]
Высшая школа России в последние годы активно развивает инновационную деятельность в научной сфере. Для реализации научного потенциала вузов и вузовских научных разработок были созданы инновационные научно-технические программы, в которых участвует более 150 российских вузов. В рамках этой деятельности проводятся обучение и консультирование участников программ, разрабатывается нормативно-методическая и справочная литература, ведется работа по охране прав интеллектуальной собственности, проводятся маркетинговые исследования — все это способствует привлечению дополнительных ресурсов в вузы. [c.25]
Интеллектуальный потенциал персонала вуза вычисляется через квалификацию, перспективность, элитарность и общественное признание [c.147]
Интегральными оценками интеллектуального научного потенциала вуза являются [c.147]
Лишившись поддержки государства и не получив ее в нужном объеме на местном уровне, вузы поневоле снизят качество образовательных услуг. В результате может сложиться ситуация, когда со временем все лучшее будет сосредоточено в центре, окруженном своеобразной интеллектуальной пустыней. Наивно думать, что при этом укрепится или даже удержится на нынешнем уровне потенциал страны. [c.91]
Таким образом, реализация нивой парадигмы системы высшего технического образования превращает вуз в мощный фактор и инструмент социального развития общества, который является не только средством воспроизводства интеллектуального, культурного и профессионального потенциала общества, но и активно влияет на адекватное современным потребностям общественного производства развитие социальной структуры. Кроме того, использование в практической деятельности результатов фундаментальных и прикладных вузовских исследований обусловливает влияние не только на техническую политику производства, но и на коррекцию приоритетов экономической политики, а это в конечном итоге способствует оптимизации взаимоотношений в сфере общественного производства. [c.337]
Использование научно-технического потенциала России Очевидно, что концепции Всеобщего качества особенно привлекательны для научной и в целом интеллектуальной части общества. Огромное количество научных работников из бывших отраслевых НИИ, профессора и преподаватели вузов не востребованы сегодня промышленностью. [c.243]
Таким образом, обеспечение доступности и повышения качества информационных услуг для несовершеннолетнего населения, студенчества и работников образования - одна из главных задач развития системы образования. Необходимо организовать работу республиканской образовательной сети так, чтобы она была востребована широким кругом работников образования, профессорско-преподавательского состава и учащейся молодежи. Очень важно тесное сотрудничество со всеми заинтересованными министерствами и ведомствами, а ключевая роль отводится вузам, АН РТ, научным учреждениям. Используя высокий интеллектуальный потенциал ВУЗов и научных центров, информационные сети должны обеспечить студентам и ученым всех образовательных учреждений доступ к электронным библиотекам, диссертациям, патентным услугам, перспективным проблемам научных исследований, инновационным проектам. Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова. Применение новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами. [c.19]
Несмотря на тяжелые условия, численность профессорско-преподавательского состава в высшей школе России за последние годы не только не сократилась, но и несколько выросла. Последнее объясняется тем, что часть работников НИИ и академических институтов, где положение еще более тяжелое, переместилось в вузы. Тем самым в какой-то степени был сохранен интеллектуальный потенциал общества для отечественной науки и образования. [c.35]
Советский Союз в свое время создал оригинальную и мощную систему образования. По сути дела, впервые в мире сложилась массовая, общедоступная образовательная система, бесплатная на всех уровнях (вплоть до докторантуры), как предмет особой государственной политики в отношении факторов экономической и социокультурной динамики страны и социальной мобильности индивида. Хотя в ней было немало недостатков, ее достижения стали впечатляющими. Именно она и создала тот интеллектуальный потенциал, на котором Россия все еще держится, несмотря на разрушительные тенденции. Нашу систему образования высоко ценили в мире. Вот мнение профессора В. Сойфера (Университет Джорджа Мейсона, США), который работал и в советских вузах "Сравнивая систему американского [c.44]
Федеральной программой развития образования (ФПРО) предусмотрено создание на базе ведущих технических (технологических) вузов экспериментальных площадок в форме единых многоукладных университетских учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК). По сути, поставлена задача формирования облика нового университета предпринимательского типа — инновационного университета, в котором накопленный интеллектуальный потенциал эффективно реализуется в научной и образовательной сферах. При этом под интеллектуальным потенциалом в широком смысле понимается совокупность кадрового, материально-технического (ресурсного) потенциала и потенциала, содержащегося в новых научных результатах. [c.10]
Инновационные принципы управления (инновационный менеджмент) научной и образовательной деятельностью предполагают реализацию полного инновационного цикла от получения новых знаний до их коммерческой реализации на профильных рынках. Новые знания, получаемые в ходе выполнения фундаментальных и поисковых исследований, должны реализовываться в научной и образовательной сферах деятельности вузов. От того, насколько эффективно используются полученные новые знания и накопленный вузами интеллектуальный потенциал в учебной и научно-технической деятельности, зависит устойчивое развитие высшего профессионального образования, которое может быть системно реализовано, если успешно развивается большая часть университетов. Индикаторами успешного развития вуза являются его конкурентоспособность на рынках профессионального труда, наукоемкой продукции и образовательных услуг, качество образования и способность выполнять государственный заказ на подготовку специалистов и выполнение НИОКТР. Для обеспечения конкурентоспособности вуза необходимо доводить результаты научной и образовательной деятельности до конечного продукта, востребованного на профильных рынках. Это требует скорейшего создания в системе высшего профессионального образования эффективно действующей системы управления результатами научной, научно-технической, научно-методической и инновационной деятельности (СУР НИД). [c.10]
Интеллектуальный потенциал персонала вуза базируется на показателях (номера показателей используются в дальнейшем в расчетных формулах при опущенных даезффжциентах) [c.146]
Примером подобной деятельности может являться организация и функционирование бизнес-инкубаторов, научных и научно-технологических парков, а также других подобных структур, не только имеющих широкое распространение в мировой зарубежной практике, но и используемых уже в системе российской высшей школы. Для таких сателлитных структур вуз создает особую хозяйственно-научную и интеллектуально-образовательную инфраструктуру, без которой сателлиты не могут сформироваться, существовать и развиваться (передача оборудования на льготных условиях, использование потенциала ученых и студентов, библиотек, патентных бюро и т.п.). [c.191]
Для базового вуза участие в реализации подобной сателлитной собственности может выражаться, прежде всего, в поддержании и развитии собственного научного, интеллектуального, образовательного потенциала. Участие в капитале сателлитов оформляется как долевое, которое дает основание для общего, а иногда и оперативного контроля над их деятельностью в рамках единого учебно-научно-производственного комплекса вуза. Однако здесь контроль и связанная с ним функция распоряжения осуществляется уже через экономические (через участие в капитале), а не через административные рычаги. Соответственно смещается центр тяжести в управлении подобными структурами с оперативного на стратегическое и программно-целевое. Все это требует создания определенного специфического уровня управления внебюджетной деятельностью [19]. [c.192]
Вторая половина уходящего столетия уже стала периодом беспрецедентного по своим масштабам развития образования в мире и растущего осознания его жизненно важной роли в Ьбеспечении устойчивого экономического и социального развития государств, укреплении их позиций в мировом сообществе и на мировом рынке повышении уровня и качества жизни населения. В информационных материалах Всемирного форума по вопросам высшего образования, который проходил в 1998 году в Париже, отражена миссия высшего образования в развитии личности, сохранении устойчивого развития мира, консолидации человеческого общества и повышении благосостояния народов путем использования новых достижений научно-технического прогресса. Только образованному обществу чужды разрушительные войны, внутригосударственные национальные распри и по плечу решение таких глобальных проблем, как сохранение окружающей среды, покорение космоса и освоение несметных богатств природы. Сейчас уже становится очевидным, что процветающий нацией будущего столетия будет та, которая создает наиболее эффективную систему школ и вузов чтобы максимально развить интеллектуальный и духовный потенциал своих молодых граждан. [c.76]