Базовое образование руководителя — 295—296 [c.355]
Присущий образу мышления многих руководителей с техническим базовым образованием технократический подход к решению социально-экономических проблем оказывается сопряженным с большим или меньшим искажением социально-экономических целей, а порою даже и пренебрежением ими. [c.296]
В принципе финский руководитель много знает из области управления, он, как правило, хорошо владеет своей специальностью. В Финляндии готовят неплохих экономистов, дипломированных инженеров и магистров, но там не выпускают руководителей-профессионалов. Знания и навыки ш управлению приходится приобретать уже после получения базового образования в процессе практической работы. И хотя это часто связано с неправильным отношением к вопросам управления и вследствие недостатка времени дается трудно, тем не менее финская школа подготовки и переподготовки руководителей за последние два десятилетия достигла международного уровня. [c.32]
У меня сложилось представление, что у молодых людей, начинающих свою карьеру сегодня, базовое образование выше, исходные позиции явно лучше, чем это было два десятилетия назад. Языковая подготовка нынешней молодежи также значительно выше, чем тогда. Да и в части занимаемых позиций молодые люди ныне как бы более "готовы" к международной коммерческой деятельности. Далее, они, на мой взгляд, лучше владеют навыками в области автоматической обработки данных, то есть в использовании ЭВМ, что совершенно необходимо сегодняшнему руководителю. Если к сказанному добавить, что возможности для повышения квалификации ныне гораздо лучше, чем 20 лет тому назад, то можно отметить, что у сегодняшней молодежи исходные позиции по крайней мере нисколько не хуже, чем у старшего поколения финских руководителей. [c.37]
Типичный высший руководитель американской компании до назначения на должность президента или вице-президента уже проработал, как правило, в трех-четырех различных службах. Лишь 1/5 руководителей в американской промышленности работают всю свою жизнь в одной функциональной сфере деятельности (в Великобритании эта доля составляет 43%, а в Японии она еще ниже, чем в США). В результате этого опыт, накопленный в ходе практической работы, становится более важным фактором при назначении на руководящую должность, чем характер базового образования, полученного в вузе или в программах повышения квалификации. [c.245]
Третья группа — успешные и состоявшиеся профессиональные менеджеры. Это люди с очень разным уровнем базового образования и очень разными путями в бизнесе у кого-то он начался еще в советские годы, кто-то сделал стремительную карьеру, создал собственную фирму за несколько последних лет. Профессиональные менеджеры различаются и возрастом, и особенностями менталитета, но все они вышли на новый уровень психологически-философского отношения к бизнесу. Бизнес — это их жизнь, и наоборот. Но это не означает, что за цифрами такие руководители перестают видеть жизнь и реальных людей — они создают свою философию бизнеса и жизни. И в создании этой философии им необходима помощь профессионалов — как знатоков в их профессии, так и знатоков психологии людей. Они прежде всего стремятся расти сами — и вести за собой подчиненных. [c.114]
Переподготовка. В процессе научно-технического и социального прогресса полученное специалистом базовое образование может видоизменяться, а иногда и утрачивать назначение. Соответствующие учебные заведения осуществляют переподготовку руководителей и специалистов с тем, чтобы они овладели новой специальностью. Для различных категорий работников и специальностей существуют различные типы учебных заведений и продолжительность переподготовки. [c.182]
Существует типовой перечень должностей, подлежащих аттестации. В него включены базовые наименования должностей руководящих работников, но аттестации подвергаются также работники, занимающие должности, образованные от базовых. Министерства и ведомства вправе расширить этот перечень с учетом потребностей соответствующей отрасли народного хозяйства. Перечень аттестуемых должностей определяется министрами и руководителями союзных ведомств по входящим в их подчинение системам, Советами Министров союзных республик — по предприятиям и организациям республиканских министерств и ведомств, а также местного подчинения по согласованию с соответствующим центральным комитетом или советом профсоюза. Не подлежат аттестации в данном подразделении руководящие кадры, назначение и освобождение которых от должности входит в компетенцию вышестоящих органов, [c.178]
В идеале модель профессиональной подготовки руководителя включает три этапа во-первых, базовую учебу перед занятием первичной должности в течение 1—2 лет в специальном учебном заведении (дополнительное образование, как правило, в области экономики, права или менеджмента), завершаемую стажировкой и работой в должности во-вторых, краткосрочную учебу перед занятием каждой новой должности, дополняющую и углубляющую базовую (включает обучение в учебном заведении и стажировку в обшей сложности в течение 3—6 месяцев) в-третьих, повышение квалификации сроком до 2 месяцев. [c.198]
А. 5 Базовый профессионализм. Предоставляет профессиональные или управленческие услуги (например, проектирует и внедряет официальные программы или политику, или осуществляет руководство и профессиональное консультирование других руководителей и профессионалов). Как правило, требуется официальное образование, например, колледж или низший уровень профессиональной степени, или что-то аналогичное или продвинутые навыки профессиональной подготовки, дополненные несколькими годами рабочего опыта. Примеры бухгалтер, инженер, химик, юрист, младший руководитель, администратор продаж. [c.74]
Первая, традиционная, которую можно назвать германской, основана на идее подготовки квалифицированного руководителя. В рамках этой модели выделяется, во-первых, высшее профессиональное образование, дающее базовые знания и специальность (инженерную, экономическую, юридическую или инженерно-экономическую), которая имеет прямое отношение к технической, экономической или управленческой деятельности предприятий, во-вторых, повышение квалификации руководителей, которое осуществляется уже в процессе практической работы, как правило, на краткосрочной основе. Последнее ставит своей целью приобретение слушателями специальных знаний и умений, которые необходимы для конкретной работы в области управления и хозяйственной деятельности. Сюда же примыкает и профессиональная переподготовка как более основательная форма развития знаний и умений вплоть до получения новой специальности в области бизнеса, менеджмента или предпринимательства. [c.17]
От руководства организациями в 80-е и 90-е годы требуется более высокий, чем прежде, уровень профессионального умения. Управление становится профессией, в которой хороших результатов нельзя достигнуть, опираясь лишь на практический опыт и те знания, которые дает базовое образование. Руководитель должен целенаправленно развивать своечкжусЬтво управления как работой, так и людьми. С помощью стратегического управления он должен уметь с пользой применять факторы национального и международного окружения своей деятельности. От руководителя требуются объективное отношение к внедрению новых методов работы, принятие свое-временш>гх решений и широкий взгляд на вещи. Эти и многие другие требования предполагают непрерывгое совершенствование уровня управления со стороны руководителей, действующих на различных уровнях организации. [c.14]
Квалификация руководителя бухгалтерии (указать базовое образование, стаж работы) [c.328]
Настоящее учебное пособие подготовлено ведущими преподавателями РГУ и РГЭУ в целях освоения руководителями всех уровней современных технологий, инструментария менеджмента при решении управленческих проблем, методического обеспечения самостоятельной работы студентов в изучении базовых и специальных курсов и может быть успешно использовано в системе дистанционного образования. [c.4]
В исторической ретроспективе, когда на ранней стадии становления советской промышленности преобладающая часть руководителей хозяйственных систем имела базовое техническое образование, да и по ряду других причин такой подход был понятен. Но ныне, при более широком круге функций руководителя, ему во всевозрастающей степени необходимы знания по проблемам управления, экономики, организации производства и труда, человековедения. Отсутствие профессионального образования [c.295]
Чтобы рассмотреть инсттуциональные рамки, которые не поощряют, а тормозят экономическую активность, обратимся к условиям, господствующим во многих странах "третьего мира", а также к условиям, которые имели место на протяжении большей части мировой истории. И в этом случае политические и экономические руководители имеют смешанный набор возможностей, но все же по большей части эти возможности поощряют скорее деятельность по перераспределению, чем по производству материальных благ, формируют скорее монополии, чем конкурентную среду, и скорее ограничивают, чем расширяют выбор. Они редко стимулируют инвестиции в образование, которое повышает производительность. Организации, развивающиеся в этих институциональных рамках, становятся более эффективными, но только эффективными в снижении общей продуктивности общества и в развитии базовой институциональной структуры, еще менее благоприятной для продуктивной деятельности. Такая траектория развития может быть долговременной и устойчивой, потому что в подобных экономиках трансак-ционные издержки политических и экономических рынков, наряду с субъективными моделями, господствующими в восприятии "актеров", не способствуют постепенному продвижению этих обществ к более эффективным результатам. [c.25]