В высших учебных заведениях преподавание курса Банковское дело для тех, кто хочет приобрести профессию банкира, сочетается с прохождением производственной практики в банках, проведением семинарских и лабораторных занятий и деловых игр в учебных аудиториях, с решением конкретных ситуационных задач и практических примеров. Курс Банковское дело завершается подготовкой студентами дипломных работ, в которых должен содержаться анализ важнейших сторон банковской деятельности. Кроме того, курс Банковское дело с успехом может быть использован в процессе переподготовки экономических кадров, повышения их квалификации, а также самостоятельного изучения теми, кто пришел на работу в банк из других организаций и отраслей. [c.11]
Опыт подсказывает необходимость перестройки методических основ обучения и переобучения кадров менеджеров. В части методологии оптимальных результатов реально можно добиться за счет применения целостного комплекса передовых приемов и методов приобретения знаний — не только лекций, практических и семинарских знаний, упражнений, но и решения задач, связанных непосредственно с реальной практикой, сквозных примеров, деловых игр, ситуационных задач, компьютерных симуляций и тренажеров и т.д. [c.259]
Он состоит из восьми глав, содержащих ситуационные задачи и контрольные вопросы по каждой теме. Это позволяет проводить как семинарские, так и практические занятия. [c.3]
Для координации всех исследований по ситуационному управлению и использованию его для решения практических задач был создан проект Ситуация , организационно входивший в Научный Совет по проблеме Искусственный интеллект Комитета системного анализа при Президиуме АН СССР. Начиная с 1975 г. рабочий совет этого проекта координировал все исследования в области ситуационного управления, проводившиеся в СССР. [c.257]
В ходе ситуационного собеседования кандидату предлагается решить одну или несколько проблем (практических ситуаций). В качестве таковых часто используются реальные или гипотетические ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью кандидата. Проводящий собеседование сотрудник оценивает как сам результат, так и методы, с помощью которых кандидат находит решение. Данный тип собеседования позволяет в большей мере оценить способность кандидата решать определенные типы задач, нежели его аналитические способности в целом. [c.120]
Сборник содержит ситуационные задачи и контрольные вопросы для проведения практических и семинарских занятий по курсу Аудит . Контрольные вопросы и тесты предназначены для текущего контроля знаний по темам. Индивидуальные задания позволят организовать самостоятельную работу студентов, [c.286]
МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ работников аппарата управления — способы расширения знаний, развития навыков, умения, мастерства работников аппарата управления, освоения ими передового опыта в процессе практической работы, при обучении в специализированных учреждениях или путем самообразования. М.п.к. при обучении в специализированных учреждениях делятся на две группы традиционные и активные. Традиционные М.п.к. — лекции, практические занятия, семинары. Активные М.п.к. делят на две подгруппы методы, основанные на обмене опытом и знаниями (стажировки выездные занятия, семинары в передовых организациях) методы способствующие совершенствованию умений и навыков слушателей в принятии решений (ситуационные методы и различные деловые игры). М.п.к. при самообразовании работников аппарата управления могут быть прямыми — самостоятельное изучение литературы, передового опыта и др. — и косвенными — воздействие телевидения, радио, печати, искусства и др. Все М.п.к. взаимосвязаны и взаимозависимы, их эффективность зависит от этичности самого работника, повышающего квалификацию. Состав М.п.к., используемых в учебном процессе, определяется целью и задачами обучения, учебным планом, программами курсов изучаемых дисциплин, уровнем базовой подготовки слушателей. [c.495]
Задачи для практических занятий в сборнике помещены по соответствующим темам дисциплины "Инвестиции". Информация в большинстве практических и ситуационных задач взята из современной практики хозяйствующих субъектов. В некоторых задачах приведены условные цифры. [c.8]
В большинстве тем даны краткие методические рекомендации по решению практических и ситуационных задач и приведены литературные источники, относящиеся к данной теме. Преподаватель, ведущий то или иное практическое занятие, может рекомендовать студентам дополнительную литературу с учетом новейших публикаций. [c.8]
Третий уровень (его параграфы отмечены двумя звездочками) рассчитан на специалистов, которые захотят практически применить метод ситуационного управления для решения собственных задач. В нем сосредоточены методические и методологические рекомендации и советы по построению подобных систем. До чтения параграфов третьего уровня желательно прочитать и те, которые относятся к первым двум. Но, вообще говоря, в большинстве случаев можно обойтись только теми сведениями, которые имеются на первом уровне. [c.6]
Ситуационное управление требует больших затрат на создание предварительной базы сведений об объекте управления, его функционировании и способах управления им. Эти затраты оправданы только тогда, когда традиционные пути формализации описания объекта управления и процедуры управления реализовать невозможно. Другими словами, если объект управления таков, что адекватно описывается, например, системой линейных дифференциальных уравнений первой степени с постоянными коэффициентами, то нет никакой нужды использовать метод ситуационного управления. Это оправдано лишь тогда, когда традиционная формализация приводит к задаче такой размерности, что ее практическое решение известными методами невозможно — например в случае, когда число уравнений в системе составляет несколько десятков тысяч. [c.29]
Прежде чем рассматривать сами задачи планирования, полезно ввести некоторые классы сетей типа сети, показанной на рис. 5.1. Во-первых, разделим такие сети на замкнутые и открытые. Сеть замкнута, если число ее вершин и дуг фиксировано и не меняется в процессе планирования. Такие сети наиболее просты, но, к сожалению, редко встречаются на практике. Возможность построения замкнутой сети для систем ситуационного управления означала бы, что число полных ситуаций конечно и заранее перечисленно. Тогда, анализируя сеть, построенную на этих ситуациях, можно было бы искать план перевода текущей ситуации в ту, которая нас интересует. Тогда дуги можно было бы интерпретировать как управляющие воздействия, под влиянием которых осуществляется переход. Ясно, что подобная конечная модель практически нереальна. Как правило, число полных ситуаций столь велико, что можно рассматривать его как счетное. Кроме того, наши знания об объекте управления и окружающей среде обычно неполны и, следовательно, не позволяют считать, что сеть для планирования нам априорно дана. [c.218]
К этому моменту стало ясно, что кроме традиционных задач диспетчеризации и оперативного управления техническими и организационными системами, ситуационное управление может применяться и в тех случаях, когда традиционные подходы не дают решения из-за размерности решаемой задачи. В таких случаях вместо точного решения, получение которого становится практически невозможным, методом ситуационного управления удается получить приближенные решения, приемлемые по своему качеству. Первыми примерами подобных задач были задача о распределении программ в комплексах ЭВМ (Д. Боев, 1974 г.) и задача о разрезании графа со взвешенными ребрами на компоненты с минимизацией суммарного веса ребер, попавших на линию разреза (Н. Георгиева, 1977 г.). Обе задачи хорошо известны в дискретной математике. Для них предложено немало методов решения. Но из-за времени, затрачиваемого на поиск их решений, эти методы непригодны в операционных системах, в задачу которых входит сегментирование программ и распределение сегментов на параллельно работающие ЭВМ. Использование метода ситуационного управления позволило создать процедуры решения указанных задач, выполнимые в реальном масштабе времени. [c.257]
В первой части дисциплины изучаются общие вопросы теории экономического анализа. Рассматриваются такие понятия как предмет и объект анализа. Достаточно глубоко и подробно изучаются моделирование факторных систем в детерминированном анализе, виды факторных моделей и способы их построения. Большой объем времени уделяется методам факторного анализа. Прорабатываются такие вопросы как функционально-стоимостной анализ, методика подсчета резервов, способы изучения стохастических (корреляционных) взаимосвязей в экономическом анализе, организация и информационное обеспечение экономического анализа. Что касается типов задач, решаемых на практических занятиях, то это различные ситуационные задачи на усвоение студентами теоретического материала. [c.7]
Как и все другие модели, модель Фидлера не лишена недостатков и не получила полной поддержки со стороны других теоретиков. Она также имеет ограничения, но это не значит, что она бесполезна для практики управления. Определив, что ориентированный на задачу сталь руководства будет больше всего соответствовать в наиболее или наименее благоприятных ситуациях и что ориентированный на человека стиль лучше всего проявит себя в умерсшиз благоприятных ситуациях, Фидлер заложил основу для будущего ситуационного подхода к управлению. По мнению одного из авторов, ситуационный подход Фидлерз — прекрасное средство подчеркнуть важность взаимодействия руководителя, исполнителей и ситуации. Его подход предостерегает против упрощенного мнепкл, что существует какой-то один, оптимальный стиль руководства — независящий от обстоятельств. Более того, данные, полученные благодаря многочисленным исследованиям, говорят о том, что ситуационный подход может иметь практическое значение для подбора, найма и расстановки руководителей. Совершенно очевидно, что ситуационный подход уже внес и продолжает вносить существенный ВКЛЕЙ в понимание концепции лидерства . [c.503]
Идея выделения в множестве структурных описаний, которые необходимо отнести к одному классу, в ситуационном управлении возникла практически сразу. В работах [1.25—1.29] об этом постоянно говорится. Там же приводятся простейшие приемы, пригодные для реализации процедур выделения общей части в описаниях на языке ситуационного управления. Однако до середины семидесятых годов эта задача не имела общего мощного метода своего решения. Лишь с появлением работ в области логических методов формирования гипотез возникли хорошие программные системы типа ГУХА, системы, реаллзующей ДСМ-метод, или системы обобдеиия по структурам, описанные в работах [4.33—4.35]. Внимательный читатель найдет много общих идей, реализованных в процедурах ДСМ-метода и процедурах обобщения и классификации, созданных Н. П. Викторовой. В конце раздай о структурных методах обобщения мы воспользовались рядом идей, высказанных в ее работах. Ей же принадлежит введение понятия /-графов. Созданный ею программный комплекс применялся при решении задачи оперативного диспетчерского управления в энергосистеме. Отметим еще монографию [4.36], авторы которой разработали метод классификации, совмещающий в себе основные идеи метода Бонгарда с некоторыми положениями, близкими по духу к индуктивным схемам Милля, [c.266]