Финансовое положение улучшилось. Некоторые жены работают. Реклама оказывает меньше влияния. Покупают товары в более крупной расфасовке, заключают сделки на приобретение сразу многих товарных единиц. Покупатели разнообразных продуктов питания, чистящих материалов, велосипедов, услуг учителей музыки, пианино. [c.194]
Первым этапом в разработке новинки было создание эскизов. Учителей и других школьных работников попросили высказать свое мнение об этих эскизах. Некоторым учителям показалось, что стулья слишком хрупкие, у других возник вопрос об ортопедических свойствах этих стульев. С учетом высказанных замечаний эскизы переработали, после чего фирма изготовила вручную комплект прототипов для испытания в ее собственных конторских помещениях. [c.335]
Дана оценка школьных олимпиад по экологии на основе качеству тестов. Отсутствие учебных пособий по выполнению проектов, научных исследований, требующихся при участии в Ш-У турах экологической олимпиады привело к конкурсу учителей, а не учеников. [c.278]
С целью выявления уровня экологического образования и воспитания в школе нами был проведен опрос 35 директоров и около двухсот учителей г.г. Стерлитамака, Салавата, Ишимбая Республики Башкортостан. Проведенные исследования показали, что только в 10 школах ученики под учителей регулярно общаются с природой - ходят в походы, на участвуют в различных соревнованиях по туризму и ориентированию на местности. Лишь 8 школ имеют уголки живой природы 5 школ - ученические бригады лесничества и только 2 школы - краеведческие уголки. Ни одна школа не имеет экологической тропы. [c.288]
Анализ подготовленности учителей к ведению воспитательной работы по охране окружающей среды показал, что многие из них пытаются осуществ- [c.288]
Освоение основных методов научно-исследовательской работы в области экологии в соответствии с получаемой профессией учителя. [c.289]
Смирнов В.А. Подготовка будущего учителя к организации работы с учащимися. - Уфа, 1990. -С. 14-15.. [c.291]
В то же время прав К.Ш.Ахияров(4), который пишет, что "существует опасность излишней гиперболизации народной педагогики в системе воспитания, игнорирование прогрессивных достижений научной педагогики, которая может привести передовое педагогическое движение в очередной тупик." Следует принять во внимание, что народная педагогика не наука, а эмпирический опыт народа по воспитанию подрастающего поколения. Задача учителя - помочь воспитаннику осознать себя как представителя той или иной культуры и через ее осознание построить мост к культурам и народов. [c.324]
Во-вторых, дело в том, что, опираясь на исторический опыт и национальные традиции, японцы выработали умение сначала перенимать и осваивать иностранную технологию, затем улучшать ее и превращать в нечто по своей природе чисто японское. Они привыкли быстро и умело проходить через все стадии этих процессов, достигая нередко более высокого мастерства, чем их учителя. [c.179]
Во-первых, ни в одной стране нет такой готовности осваивать и улучшать иностранную технологию — опережать своих учителей . Западная традиция не предполагает стремления к усовершенствованию, а новые индустриальные страны еще не накопили достаточного опыта. [c.221]
Одна и та же работа может порождать удовлетворенность и разочарование все зависит от того, как вы относитесь к этой работе. Возьмем, к примеру, учителя школы. Многие испытывают полное удовлетворение от учительского труда, но есть немало и таких, кто этим трудом тяготится. [c.194]
РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ — время участия в трудовой деятельности, измеряемое продолжительностью рабочего дня, недели, месяца или года время, служащее мерой оценки различных затрат труда. Продолжительность рабочего дня или недели в разных странах неодинакова и различается по отраслям хозяйства, условиям работы, профессиям, возрасту работников. Законодательством РФ установлено нормальная продолжительность Р.в. не должна превышать 40 часов в неделю. Для отдельных категорий работников (не достигших возраста 18 лет, занятых на работах с вредными условиями труда, учителей, врачей, женщин, работающих в сельской местности, и др.) устанавливается сокращенная продолжительность Р.в. Продолжительность ежедневной работы (смены) при пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется правилами внутреннего трудового распорядка или графиком сменности, утверждаемыми работодателем по согласованию с представительными органами работников. [c.297]
СЛУЖАЩИЕ — 1) обобщенная соц. группа работников, занятых преимущественно различными видами умственной деятельности (врачи, учителя и др.) 2) укрупненная категория персонала организации, осуществляющая непосредственное руководство управляемым объектом, выработку необходимых решений и подготовку информации. По характеру и содержанию выполняемых функций С. подразделяются на три категории руководителей, специалистов, технических исполнителей (в соответствии с постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 6 июня 1996 г., № 32). Каждая из категорий С. имеет свои особенности как по содержанию их труда и характеру умственных нагрузок, так и по влиянию на результаты деятельности всего коллектива организации. [c.329]
Вы можете дать им свое имя, если пожелаете. Пусть для вас они будут не Принцами, а Принципами, Учителями, Советниками или Ангелами-Хранителями. [c.27]
Сегодняшние юноши завтра станут руководителями. Чем мы можем им помочь Вот проблема первой величины это тяжкое бремя падет главным образом на школьных учителей. [c.66]
Учитель Томаса Эдисона после трех месяцев обучения отослал мальчика назад к родителям к запиской, в которой говорилось, что паренек умственно отсталый и ничему научить его нельзя. У Эдисона был отличный предлог для того, чтобы превратиться в неуча и полнейшее ничтожество. Поначалу он так себя и повел без конца менял работу, был разносчиком газет, занимался всякой ерундой и ни в чем не преуспел. [c.187]
Но главным признаком социально ориентированной экономики является формирование среднего класса. К нему относятся врачи, юристы, учителя, научные работники, госслужащие, квалифицированные рабочие, мелкие предприниматели, фермеры, пенсионеры — основная масса среднеобеспеченного населения, являющегося главным потребителем, наиболее массовым собственником и инвестором. Средний класс — не среднестатистическая [c.84]
Бюджетники не могут ответить на падение покупательной способности своего заработка снижением трудовой отдачи. Наоборот, нагрузка у них (врачи, учителя, преподаватели [c.118]
Уже сложился международный стандарт общего среднего образования. В США, Канаде, Японии, Швеции, Франции дети учатся в школе 12 лет, в Германии, Чехии, Италии, Швейцарии — 13, в Голландии — аж 14 лет. Добавим ко всем этим аргументам еще один мы остались одни не только в постсоветском пространстве, но и в Европе, кто не перешел на 12-летку. 95% африканских стран ввели 12-13-летку. В России 12-летку будут вводит после вдумчивого эксперимента и совета с учителями с 2004 г. [c.124]
Нельзя не учитывать и того, что в ближайшие годы нас ожидает изменение демографической ситуации, связанное со снижением рождаемости. К 2011 г. демографы предсказывают уменьшение количества обучающихся с 21,4 до 13,6 млн. человек. В этом случае именно 12-летка позволит сохранить школы, рабочие места учителям, организовать качественное обучение. [c.124]
Задолженность бюджетов субъектов Российской Федерации перед учителями и работниками общеобразовательных учреждений в 1996 г. составляла почти 7 трлн. рублей. И это несмотря на то, что в апреле-июне 1997 г. на погашение задолженности субъектам Российской Федерации было выделено 5,5 трлн. рублей. Почему это произошло [c.147]
По числу лет обучения молодежи Япония занимает одно из ведущих мест в мире. Более 97% молодых людей заканчивают двенадцатилетнюю среднюю школу, где шесть лет - начальная, еще три - средняя, и еще три - повышенная ступень средней школы. Как бы ни старались учителя, но нет, кажется, такой страны в мире, где не считали бы, что, если молодежь в чем-то не устраивает призводсво, то непременно в этом виновата школа. Япония тут никак не исключение. [c.7]
По результатам испытаний был окончательно выбран один прототип и изготовлено ограниченное количество стульев для дальнейших испытаний. Их передали учителям и школьникам, чтобы понаблюдать за характером использования и способностью стульев противостоять различным формам непредусмотренного обращения. Детей помещали в комнату и фотографировали, как они обращаются со стульями в присутствии учителей и без присмотра. Кроме того, было создано несколько образцовых классных комнат, полностью оборудованных мебелью Брунсвик . В этих классах проводили наблюдения за особенностями использования стульев и демонстрировали мебель учителям. [c.336]
Рассмотрена [1] и проанализирована специфика гуманистической модели ЭО. Цель гуманистической модели ЭО шире традиционной модели ЭО. Она требует, в первую очередь, самореализации личности, эволюционирование личности и создание условий, взаимоотношений с окружающей средой осуществления этого процесса в рамках реализации концепг развития. Подход к проблеме взаимодействия общества и природы вает синтез ноосферного развития (антропоцентрического) и этики О. Леопольда (эксцентрического). Отношения человека и природы пересматриваются, происходит отказ от субъект-объективных отношений в субъект-субъективных. Гуманистическая модель ЭО основывается на субъективных отношениях учителя и ученика, предполагающих большее внимание к развитию личности обучающегося, его внутренней сущности, а не к целям учителя, равноправное партнерство ученика и преподавателя в процессе достижения общей образовательной цели. Условия, в которых осуществляется образовательный процесс, предполагают, что процесс воспитания, формирования собственного "Я", реализации духовной основы школьника должен предопределять процесс образования, позволять качественно усваивать учебный материал. Условия, способствующие достижению цели ЭО в от-от государственной системы, связанной с запретами, штрафами, переключаются на мотивации, определяемые [c.277]
В формировании личности будущего учителя кафедра физического воспи-Стерлитамакского государственного педагогического института, решая указанные выше задачи, приоритетное место отводит выработке с первых дней в вузе у студентов осознанного стремления к физическому самовос-и самосовершенствованию. На данный подход в работе натолкнули многолетние наблюдения за состоянием здоровья и физического развития студентов, у которых в подавляющем большинстве недостаточно выработаны в довузовский период жизни установка и ценностные ориентации на самосовершенствование, а также правильное отношение к той экологической обстановке, в которой они проживают. [c.302]
Подобные комплексные антропометрические исследования проводить во всех учебных заведениях. Они показали бы уровень и адаптиро-ванность к местным экологическим условиям санитарно-гигиенического и экологического воспитания и обучения был бы установлен уровень культуры физической детей и, соответственно, уровень результативности работы учителей физвоспитания они стали бы стимулом и контролем гигиенического вос-в школах, которое, к сожалению, в последние годы оказалось забро- [c.305]
Подписывая договор с профсоюзом, фирма по сути дела, договаривается с поставщиком рабочей силы. Распространение профсоюзов — еще одно подтверждение необходимости принимать в расчет внешние факторы при решении внутренних вопросов. Несколько десятилетий назад существовало всего несколько профсоюзов, как правило, слабых. Однако после принятия в 1935 г. Закона о трудовых отношениях нанимателям пришлось признать профсоюзы, предпочитаемые большинством работников, и именно с ними вести переговоры. В настоящее время профсоюзы в США представляют интересы примерно 17% всех американских трудящихся. Если вначале профсоюзы объединяли только рабочих, то в настоящее время их ряды расширились за счет служащих в системе розничной торговли, государственных служащих, учителей и даже некоторых профессоров из колледжей. Крупная организация типа Дженерал Моторс или Америкен Телеграф энд Телефон может оказаться [c.121]
Статистические данные свидетельствуют о дискриминации женщин в экономической жизни Японии. Из всех узаконенных там профессий лишь немногие считаются допустимыми для женщин. Более 80% женского персонала работают медицинскими сестрами, воспитательницами детских садов, стенографистками, секретарями-машинистками, упаковщицами мелких товаров, операторами телефонных станций, официантками, прислугой гостиниц и кабаре, танцовщицами, гейшами. На японских предприятиях не встретишь женщину инженера, технолога, оператора металлообрабатывающего станка. Редко можно увидеть женщину среди врачей, юристов, преподавателей высших учебных заведений, учителей полных средних школ (с 10-го по 12-й класс), телерепортеров, редакторов, научных работников. Женщина-руководитель в Японии — большая редкость. [c.110]
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — 1) работник средней школы, среднего учебного заведения, высшего учебного заведения, преподающий какой-нибудь предмет 2) специалист любого учебного заведения (школы, курсов, лицея, гимназии, колледжа, высшего учебного заведения), обучающий учащихся, слушателей, студентов, передающий им сведения по какому-то учебному предмету. Напр., П. истории (физики, математики и т.д.) общее, совокупное понятие профессорско-преподавательской должности в высших учебных заведениях. Так, Федеральным законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ установлены должности профессорско-преподавательского состава профессор, доцент, П., ассистент. На должность П. (старшего П.) кафедры высшего учебного заведения на основе конкурсного отбора назначаются лишь лица, имеющие соответствующее высшее образование (ученую степень). В некоторых странах П. (учителя) средней школы называются профессорами (Австрия, Бельгия, Германия, Югославия и др.). [c.273]
Когда Эндрю Карнеги поручил мне систематизировать философию личного успеха, я попросил учителя изложить идею суперразума так, чтобы она стала понятной людям, чтобы они могли использовать ее для достижения главной жизненной цели. [c.128]
Академические пилигримы" ведут свое начало с тех пор, когда университетов еще не было. Задолго до XII в. школьные учителя и схолары выезжали в известные центры образования монастырские и епископальные школы (наиболее важные из них были расположены между Луарой и Мозелем в Беке, Шартре, Лоне, Реймсе, Париже и [c.5]
Льеже), либо более специализированные центры, наподобие медицинской школы в Салерно или школы переводчиков в Толедо, одного из ведущих центров передачи знаний и методов обучения из арабских стран в христианские. Местные учителя привлекали студентов из Германии, Британии, Италии. Хорошо известен пример Герберта из Орильяка, будущего папы Сильвестра II. Будучи неудовлетворен получаемым для посвящающих в себя монахи образованием в монастыре св. Жеро д Орильяка, в 967 г. он сопровождает графа Барселоны в Вич, в Каталонии, где изучает математику, геометрию, астрономию и музыку (квадривиум), учебную дисциплину, в то время мало известную на Западе. Позже, проживая при дворе императора Отгона I, он продолжил занятия диалектикой в Реймсе, став выдающимся профессором до того, как избрал свой путь по церковной линии [21]. [c.6]
Нараставшая мобильность духовенства (а в тот период интеллектуалы были, как правило, представителями духовенства) наносила ущерб европейскому монастырскому идеалу stabilitas lo i (устойчивое местожительство). Интеллектуалы XII в. не чувствовали себя "привязанными" к какой-либо школе или учебной программе они сами выбирали для себя предметы и учителей (автобиографические работы Абеляра и его ученика Джона Солсберийского живо описывают этот интернациональный мир учителей и ученых), и первые университеты возникли в связи с наплывом студентов со всех уголков Европы. [c.6]
Если не все магистры и доктора обучали, то, кем назначались преподаватели Во-первых, осуществлялась кооптация магистрами, которые уже занимали определенные позиции, на факультетских ассамблеях (как это было в Париже), на "общих собраниях" магистров университета (в Оксфорде) или коллегиях докторов (в Авиньоне). Во-вторых, привлечение осуществлялось на основе контракта между кандидатом и университетом или представителем внешней власти (городом или князем), которые выступали в роли покровителя университета. Обычно контракт заключался и возобновлялся ежегодно. В нем точно оговаривались как обязанности учителя, так и его вознаграждение. Контрактная система возникла в Италии (Болонья, Падуя) в последствии эта форма была заимствована теми странами, которые следовали "болонской модели", в частности, университетами южной Франции и Испании. В XIII в. в Болонье и Падуе действовали студенческие университеты, которые сами "избирали" себе преподавателей и заключали с ними контракт. В XIY в. после появления практики оплаты труда преподавателей коммунами задача их подбора и переговоры по поводу контрактов все больше переходят в сферу компетенции городских магистров. В Коимбре преподавателей назначал король, а в Саламанке на протяжении всего средневековья такие назначения оставались прерогативой ректора и его советников [21]. [c.9]
Об организации гражданского образования, необходимого для развития России, ратовали и радели русские цари Борис Годунов и Василий IY Шуйский в конце XY1 и начале XYII вв. пытался создать в Москве учебное заведение, которое сочетало бы духовное и светское образование, в середине XYII в. и царь Алексей Михайлович. Но по-прежнему обучаться и "искать ума" русские ездили за границу, а учителями и наставниками именитых наследников были иноземные ученые. [c.10]
Новый этап технологической революции - информационно-компьютерный. Начавшись в сфере производства и управления, то есть, сфере "внешней деятельности", сейчас он вторгается в самые интимные, собственно человеческие области жизни, в числе которых - педагогика, общение "учитель-ученик". Если потеря воспитательного компонента ведет к обезличиванию обучения, то внедрение информационного образования означает его "расчеловечивание". Процесс автоматизации педагогики, создания "информационной среды" резко сокращает необходимость участия в обучении живого человека - преподавателя. [c.77]