Основной формой активных методов обучения на практических занятиях являются научные доклады, которые подлежат обязательному коллективному обсуждению. [c.22]
Основной формой активных методов обучения на практических занятиях являются расчеты денежных потоков от инвестиционной, операционной и финансовой деятельности показателей эффективности инвестиционных проектов, нахождения оптимальных вариантов инвестиционных проектов, оптимизации инвестиционного портфеля. [c.85]
Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении данной дисциплины, формы активных методов обучения, [c.126]
Основной формой активных методов обучения на практических занятиях являются расчеты суммы налоговых платежей и нахождение их оптимальных вариантов. , [c.250]
Изучение дисциплины предусматривает чтение курса лекций, проведение семинарских занятий (с использованием активных методов обучения). Видами текущего, промежуточного и рубежного контроля является тестирование студентов по темам курса, написание курсовой работы или реферата, сдача экзамена или зачета. [c.263]
Основной формой активных методов обучения на практических занятиях являются научные доклады, которые подлежат обязательному коллективному обсуждению. Тематика докладов, приведенная в разделе 4, отражает специфику стратегического управления в современных отечественных условиях, что обеспечивает формирование у студентов некоторых практических навыков принятия управленческих решений. [c.320]
Применение ФСА при организации основного и вспомогательного производства, в системе управления подготовки и переподготовки кадров, в учете и отчетности. В этом случае он используется для выработки схем грузопотоков ликвидации ненужных перевозок, организации работы складского хозяйства, определения условий испытаний электроизделий организации входного контроля организации технического обслуживания производства совершенствования организационной структуры уточнения функций анализа документооборота определения программ обучения выработки форм активных методов обучения определения сроков подготовки совершенствования системы бухгалтерского, статистического, оперативного учета и отчетности. [c.262]
Наряду с изменением условий переподготовки с учетом изменяющихся потребностей обучающихся происходит активизация методов обучения. Они предлагают значительно больше возможностей в области коммуникации рассматривают практические, близкие к жизни проблемы ориентируются на конкретные проблемные ситуации, намечают пути их решения. Использование активных методов обучения при переподготовке кадров способствует развитию у них способностей качественно и эффективно выполнять возложенные на них задачи. [c.159]
Опыт использования активных методов обучения по дисциплине Менеджмент [c.305]
S создания методического центра активных методов обучения, [c.307]
Как уже отмечалось, обучение на рабочем месте — достаточно распространенный, дешевый и доступный вид обучения. Однако более качественным является обучение не на рабочем месте, а в учебном заведении. Этот вид обучения предусматривает использование наряду с такими традиционными методами обучения, как лекции и семинары, активных методов обучения деловых игр, инсценированных ситуаций, моделирования и др. (см. табл. 7.3). [c.103]
Программированные курсы обучения Более активный метод обучения, эффективен для получения теоретических знаний [c.302]
Конференции, семинары Активный метод обучения, участие в дискуссиях развивает логическое мышление и вырабатывает способы поведения в различных ситуациях [c.302]
Активные методы обучения руководителей [c.294]
Много эффективнее те формы обучения, которые относятся к активным. Они позволяют увязывать обучение с условиями будущей деятельности руководителя, способствуют быстрому овладению искусством и навыками управления, развитию самостоятельности действий. Активные методы обучения, особенно когда они включают [c.317]
Что касается методов активного обучения руководителей, ориентированных на приобретение умения и навыков управления, то они включают анализ конкретных ситуаций, дискуссии по методологическим и практическим проблемам, реализацию функциональных проблем, проведение деловых игр с распределением ролей, постановку и исполнение имитационных задач, разбор инцидентов и почтовой корреспонденции, обсуждение проектов и др. G помощью этих методов руководитель оперативно вводится в ситуацию и быстро осваивается с обстановкой в системе, получает возможность продемонстрировать свою способность пользоваться информацией при решении текущих и перспективных проблем, налаживании взаимоотношений с коллегами. Моделирование управленческих процессов на основе теории игр и других активных методов обучения все чаще заменяет исследования на конкретных примерах ведь в играх, как и в действительности, ситуации никогда не бывают статичными — руководителям приходится принимать решения в условиях неопределенности, при ограниченной информации и лимите времени. [c.322]
Активные методы обучения наиболее эффективны при работе со слушателями, имеющими опыт руководящей работы и потому способными учиться не только у преподавателя, но и друг у друга. В последнем варианте преподаватель ставит задачу, руководит дискуссией и помогает формулировать рекомендации. Тем самым ускоряется процесс обучения, интенсивнее усваиваются умение и навыки производить всестороннюю оценку ситуации, аргументированно отстаивать занимаемую позицию, убеждать собеседника в своей правоте. Рассмотрим кратко некоторые упомянутые нами методы активного обучения. [c.323]
Среди активных методов обучения заметное место принадлежит деловым играм, имитирующим те или иные экономические, психологические и прочие процессы, с тем чтобы в искусственно воспроизведенных условиях найти правильные решения поставленных проблем. Значимость деловых игр столь существенна, что получила широкое признание идея их использования в качестве основного метода повышения квалификации и переподготовки хозяйственных руководителей. Преимущество этого метода перед другими в том, что если обычно подлежащая изучению и решению ситуация предстает как исходный момент проигрывания ролей, то при проведении деловых игр моделируется сама управленческая деятельность. [c.324]
Широкое применение активных методов обучения в известной мере ограничивается по причине нехватки серьезно подготовленных преподавателей и времени. Возможно, что некоторых настораживает терминология многих активных методов обучения. Консервативно настроенные руководители особенно не воспринимают, например, метод игры как нечто респектабельное и заслуживающее доверия. Преодоление затруднений названного порядка не составляет большого труда, а то, что они сохраняются долгие годы, можно объяснить, по нашему мнению, непониманием значимости активных игр. Вместе с тем нуждается в лучшей отработке также методика проведения занятий методами активного обучения. И что особенно важно, обучение должно включать и специальную подготовку слушателей к реализации теоретических выводов и практических рекомендаций, к быстрой отдаче средств, израсходованных на их подготовку. [c.330]
Специалист высокого качества (профессионал) — это тот, кто обеспечивает среднестатистический высокий результат труда в любых условиях. У такого специалиста в одинаковой степени развиты аналитическое и креативное мышление аналитическое опирается в основном на знания, креативное — на навыки и возможность быстрого моделирования процесса принятия решения в нестандартных ситуациях. Традиционное обучение доносит до будущих специалистов в основном информацию (знания), формируя их только наполовину, если не на треть. Активные методы — обучение действием — позволяют развить у будущих специалистов первичные навыки. Интерактивные методы в современном обучении — единственная возможность для неопытного молодого человека подержать в руках технологии, описываемые в теории. [c.5]
Активные методы обучения [c.322]
Каковы преимущества активных методов обучения [c.345]
УКЦ имеет широкие возможности применения активных методов обучения при переподготовке специалистов (в том числе программы) по совершенствованию отдельных направлений деятельности предприятия. [c.181]
Важно внедрение новых активных методов обучения, таких, как метод обсуждения проблем в группах или метод конференций , метод разыгрывания ролей , метод анализа конкретных ситуаций. Лекционный метод и программное обучение на базе специально разработанных учебных пособий существенно уступают перечисленным выше активным методам по степени результативности в деле повышения квалификации. [c.114]
В совокупности активных методов обучения заметное место принадлежит деловым играм, имитирующим те или иные экономические, психологические и прочие процессы, с тем чтобы в искусственно воспроизведенных условиях найти правильные решения интересующих руководителя проблем. В гипотетической модели деловой ситуации отношения между действующими в ней контрагентами могут быть выражены с помощью математических связей, однако сама эта ситуация рассматривается в динамике. Проводится игра, как правило, в четыре последовательных этапа ознакомление участников игры с ее условиями посредством передачи им исходных данных в форме записей, таблиц и схем инструктаж относительно порядка проведения игры, во время которого ее участники получают исчерпывающую информацию о правилах, которые они обязаны соблюдать разбивка участников игры на несколько групп, каждая из которых проигрывает заданную роль анализ и оценка результатов игры инструктором, сопровождаемые разбором допущенных характерных ошибок. [c.233]
Таковы основные активные методы обучения руководящих кадров. Они дополняются самостоятельной работой над собой, которая рассматривается как непременный элемент их познавательной деятельности. [c.237]
Первостепенное значение имеет использование активных методов обучения, к которым относятся практические занятия с решением практических задач, решение конкретных ситуаций, проведение деловых игр и др. [c.8]
По традиции активных методов обучения работа обычно начинается с разогрева в этой функции может выступать и знакомство, и подвижная игра, и вполне серьезное обсуждение личных целей и задач, и многое другое. Каково бы ни было видимое, поверхностное содержание первых шагов тренинговой группы, они обычно направлены на получение группой доступа к ресурсу собственной спонтанности, создание особой атмосферы, отличающей тренинг от [c.121]
Доктор педагогических наук Т.В. Кудрявцев не случайно напоминает нам мысль немецкого дидакта и психолога А. Дистервеча Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить . Исходя из этого, мы должны искать активные методы обучения, обучать творчеству - это социальный заказ нашего общества, обращенный не только к дидактам, психологам, но всем преподавателем. И хотя сказано это давно, актуальности не потеряло и в наше время. [c.68]
В заключение еще раз следует отметить, что рассмотренная активизация экономической подготовки студентов в условиях функционирования и развития АС соответствующего типа (АСНИ, САПР, АСТПП, ГПС и АСУ) не противопоставляется другим активным методам обучения, а лишь существенно дополняет, обогащает их. Например, в условиях учебной АС можно проводить различные деловые игры, использовать ситуационное управление, имитационное моделирование и др. [c.141]
Таковы основные активные методы обучения руководителей и резерва, играющие существенную роль в формировании работников нового дипа. Активные методы занимают в программах обучения все больше места. Можно с полной уверенностью утверждать, что в дальнейшем эти методы получат еще большее распространение. Однако пока еще при подготовке и переподготовке руководящих кадров в основном используется лекционное обучение. Методы обучения, основанные на создании игровых ситуаций и принятии решений в меняющихся условиях, распространены лишь в отдельных организациях и, к сожалению, только как небольшой элемент общей программы. Но нельзя человека обучить, например, управлению автомобилем или плаванию, читая ему одни лекции, однако в управлении почему-то аналогичную ситуацию считают приемлемой. [c.330]
В наст, время (кон. 70-х гг.) цели применения У. и. делятся на четыре класса 1) использование У. и. для обучения студентов и повышения квалификации управ-ленч. персонала в качестве учащихся выступают игроки, руководство игрой осуществляет преподаватель. У. и. принадлежат к т. н. активным методам обучения. 2) Применение У. и. для аттестации кадров аттестационная комиссия входит в состав руководителей игры лица, проходящие аттестацию, привлекаются в качестве участников У. и. 3) Применение У. п. для исследовательских целей или в процессе проектирования (или модернизации существующих) систем управления хоз. объектами. Для участия в игре привлекаются либо науч. работники — члены исследовательского коллектива, либо практич. работник , к-рым предстоит действовать в условиях проектируемой системы управления. Объект исследования — поведение модели имитируемой системы или поведение игроков в предложенных условиях. 4) Использование У. и. как инструмента принятия планово-управленч. решений, относящихся к действующим хоз. объектам. [c.226]
Наряду с мультимедийным вариантом учебного пособия успешному освоению курса будет способствовать применение в учебном процессе давно апробированных активных методов обучения и, в частности, проведение деловых игр на базе самостоятельно выполненных курсовых проектов по ТЭО инвестиционных проектов. Для этих целей применительно к дисциплине Экономическая оценка инвестиций могут быть рекомендованы изданные учебно-методические пособия1. [c.22]