Отечественный опыт руководства работами в области науки и техники содержит многие элементы современной системы Управления проектами, хотя в этом смысле работа научного руководителя или главного конструктора ранее не представлялась как специализированная деятельность, не была научно и системно организована, не использовала методологию управления проектами, в полной мере автоматизированных средств управления. Эти пробелы очевидны и требуют организации профессионального образования по управлению проектами для становления в нашей стране профессии " менеджер проекта ". Несмотря на нежелательность иностранных терминов, представляется предпочтительным использовать " менеджер " в период 5...7 лет с последующим обращением к привычному нам термину " руководитель " (профессия - "руководитель проекта"), но уже наполненного новым содержанием. Важным является скорейшее открытие в высшей школе специальности " Управление проектами " со специализациями по отраслевым признакам. Множественность в названии [c.180]
В ноябре 1992 г. в Москве состоялся первый съезд Российского Союза ректоров (РСР), на котором было подписано распоряжение о государственной поддержке деятельности РСР. Съезд избрал руководящие органы Союза, принял устав, определил основные направления своей деятельности. В определенной степени этот съезд определил новый этап формирования государственно-общественной системы управления высшей школы России. В июне 1993 г. в Московском авиационном институте, в условиях резкого ухудшения финансового положения вузов, прошел II чрезвычайный съезд Российского Союза ректоров. Съезд выдвинул экономические требования к органам власти, одобрил Положение о Советах ректоров вузов. Положение закрепило за Советом ректоров статус государственно-общественного органа системы управления высшей школы России. В эти же годы были организованы отраслевые ассоциативные объединения вузов, созданы Ассоциации российских вузов. Академия наук высшей школы, другие профессиональные общественные организации. Дальнейшее развитие получили учебно-методические объединения. Открытию новых специальностей в вузах стала предшествовать экспертиза, проводимая УМО. Начался процесс лицензирования негосударственных образовательных учреждений. [c.119]
В. И. Ленин многократно подчеркивал ...чтобы управлять, нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать-все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование . В связи с этим встает весьма серьезная проблема подготовки кадров для управления народным хозяйством. В стране действует более 30 институтов повышения квалификации руководящих работников и специалистов министерств и ведомств, высшие экономические курсы, семинары по научным основам управления производством. В Москве работает Институт управления народным хозяйством при Государственном комитете Совета Министров СССР по науке и технике. Создаются специальные факультеты организаторов производства и школ управления. В учебные планы вузов включены специальные дисциплины научных основ управления производством и АСУ. [c.383]
А нужна ли учеба опытным профессионалам, которые возглавляют кафедры и факультеты в течение нескольких десятков лет Безусловно, необходимость такой учебы назрела по ряду причин резко изменились условия и характер их деятельности, и на это нужно адекватно реагировать резко обостряется конкурентная борьба между вузами за выживание выживут сильнейшие необходимо систематизировать отношение к тем или. иным проблемам высшей школы, чтобы весь управленческий персонал мог разговаривать на одном языке между собой, с подчиненными, руководством наука управления в последние годы развивалась и за рубежом, и тем более, в России. [c.232]
Курс Экономика и организация промышленного производства в Высших партийных школах изучается в системе других экономических наук (политическая экономия, экономика сельского хозяйства, экономика строительства, основы научного управления социально-экономическими процессами). В курсе экономики и организации промышленного производства внимание концентрируется на изучении закономерностей развития производительных сил, форм проявления объективных экономических законов социализма, конкретных путей и методов решения хозяйственно-политических задач, выдвигаемых Коммунистической партией и Советским правительством на различных этапах строительства коммунизма в нашей стране, методологии и методики планирования и экономического обоснования технических, организационных мероприятий в промышленности в целом, в том числе в ее основных звеньях (в отраслях, объединениях, напре/ ,-приятиях), передового производственного опыта. [c.8]
У. Дж. Дункан, известный ученый, профессор, преподаватель менеджмента Высшей школы менеджмента при Университете Алабамы, в этой книге освещает историю зарождения и развития важнейших представлений классического менеджмента, великих идей, которые составляют основу науки управления, выдержали испытание временем и сохраняют актуальность в наши дни. [c.4]
Автор многочисленных книг по экономике промышленности и целого ряда публикаций в центральных периодических изданиях по проблемам приватизации, управления предприятием в условиях рыночной экономики, управления государственной собственностью, антикризисного управления предприятиями. Является одним из авторов книги Антикризисное управление от банкротства к финансовому оздоровлению под ред. Г.П. Иванова и руководителем авторского коллектива учебников Теория и практика антикризисного управления и Управление государственной собственностью . Доктор экономических наук, профессор, ректор Высшей школы приватизации и предпринимательства, член Научно-методического совета Министерства государственного имущества РФ, член учебно-методического совета Федеральной службы России по финансовому оздоровлению и банкротству [c.485]
В условиях переходной экономики России для успешного освоения системы Управления проектами важным является разумная преемственность методов и средств управления в планово-распределительном периоде. В основу доклада положены результаты обобщения опыта автора по руководству прикладными исследованиями и разработками и участию в целевой технической подготовке молодых специалистов на базе межотраслевой научно-исследовательской лаборатории отраслевого НИИ в учебном институте и филиала вузовской кафедры в отраслевом институте. Применительно к теме доклада такие известные формы сотрудничества вуза и отраслевого НИИ позволяют приобщить студентов в период обучения к реальным производственным процессам не только путем ознакомления с текущими работами в межотраслевой лаборатории, тематических и производственных подразделениях НИИ, но и непосредственного привлечения к участию в выполнении этих работ (сначала на рабочих профессиях, а на 4...6 курсах - на должностях техника и инженера). Накопленный опыт такого обучения [1] показывает, что у выпускников высшей школы для будущей профессиональной деятельности недостает системных знаний и современных представлений по организации и управлению работами, в том числе в области науки и техники. [c.179]
Непроизводственная сфера народного хозяйства — это сфера обслуживания и управления. Труд работников непроизводственной сферы не создает материальных благ. Статистика относит к этому подразделению нар. х-ва след, отрасли науку образование, культуру и искусство (школы, средние и высшие учебные заведения, библиотеки, музеи, театры, кинотеатры и т. д.) здравоохранение (поликлиники, больницы, санатории и т. п.) жил.-коммунальное х-во и бытовое обслуживание (жил. х-во, пассажирский транспорт, связь в части обслуживания населения, бани, парикмахерские и т. п.) фин.-кредитную систему (банки, сберкассы и т. п.) управление (советский аппарат, суд, прокуратура) учреждения обороны. [c.146]
Вот почему можно надеяться, что книга вызовет большой интерес у руководителей всех уровней в различных сферах деятельности, предпринимателей консультантов, студентов высших и средних учебных заведений, курсов, школ бизнеса, а также у всех, кто интересуется проблемами науки и практики управления. [c.14]
Пятый - создание управляющей компании вне вуза. Все поставленные выше вопросы практически не решаемы в традиционной двухуровневой системе управления высшей школой министерство - вуз (следует отметить, что двухуровневые системы не способны развиваться, они нежизненны в своей основе). Следовательно, первоочередные задачи реформирования высшей школы во-первых, создание трех-четырехуровневой системы управления, которая бы одновременно решала вопросы интеграции образования, науки и производства, во-вторых, позволяла диверсифицировать вузовский "капитал" с одновременной глубокой специализацией по перспективным направлениям науки и техники (для чего необходимы значительные средства). [c.99]
Вопросы создания рациональной системы управления высшей школой - это, прежде всего, определение степени автономности и децентрализации управляемых подсистем. В структуре системы с разнородным капиталом (а это следствие интеграции высшей школы, науки и производства) присутствуют функции,, которые может выполнять только управляющая система. Более того, создание управляющей системы позволит решить вопросы координации между всеми звеньями интеграционного процесса, не затрагивая интересов собственности и самостоятельности функционирования отдельных участников. Например, регистрация управляющей системы в качестве юридического лица, куда будут внесены определенные доли (в виде имущества, площадей, акций, ценных бумаг и пр.) промышленных предприятий, вуза, институтов фундаментальной науки, финансовых институтов - позволит решать вопросы координации финансовых потоков, подготовки и переподготовки кадров, целевых научных исследований, освоения новых месторождений без потери самостоятельности каждого участника такого концерна. Во главе управляющей компании может стоять руководитель учебного, научного или промышленного предприятия. Данная управляющая компания может быть зарегистрирована в любой организационно-правовой форме (соответствующей гражданскому кодексу), сохранив за собой статус научно-учебно-производственной структуры (а это различные статьи финансирования из бюджета). В этих условия вопросы акционирова- [c.202]
Выполнение НИОКР в университете ведется по 8 основным научным направлениям (см. табл. 5.5.), которые прошли становление на основе многолетних, но актуальных для ТЭК исследований и разработок, а также в связи с новыми условиями и требованиями рыночной экономики. За последние 5 лет в университете выполнены 1853 НИОКР по 40 научно-техническим программам, таким как нефтегазовые ресурсы сертификация глубокая переработка нефти, газа, торфа, угля реактив трансфертные технологии, комплексы и оборудование ("Химбыт") университеты региональные научно-технические программы (вузовская наука - регионам) создание национальной академической системы баз данных и баз знаний ВШ РФ , поисковые и прикладные проблемы глубокой переработки нефти самостоятельные инновационные проекты химия комплексное решение проблемы разработки транспорта и глубокой переработки нефти и газа сохранение и развитие интеллектуального потенциала высшей школы России конверсия поддержка малого предпринимательства и новых экономических структур прогрессивные технологии комплексного освоения топливно-энергетических ресурсов недр России народы России возрождение и развитие технологии, машины и производства будущего исследование, разработка, освоение производства технических средств и технологических процессов для бурения глубоких разведочных скважин (Роскомнедра) государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 гг. современные системы и модели местного управления и самоуправления разработка методов получения полупродуктов тонкого органического синтеза из отходов и побочных продуктов НХП разработка методов рационального использования продуктов и отходов НХП нефтехимия химия новых веществ и материалов экология Башкортостана (комплексные исследования) разработка нетрадиционных методов исследований в органическом синтезе биотехнология [c.254]
Курс Финансы является базовым в системе подготовки специалистов в области финансов. Основы этого курса практически были заложены в начале 1950-х годов и в основном соответствовали представлениям финансовой науки, сложившимся в условиях СССР. Проведение рыночных реформ в России потребовало коренного пересмотра ряда важнейших теоретических положений российской финансовой науки, которые, к сожалению, еще не нашли полного отражения в учебной литературе. Во многих вузах эта учебная дисциплина преподается с существенными отступлениями от действующего стандарта и без учета принципиальных изменений, затронувших все сферы системы финансов России. В предлагаемом учебнике авторы попытались обобщить и довести до сведения читателя все принципиальные изменения в области, как теории финансов, так и практики реализации финансрвых отношений в современных условиях. Учебник представлен четырьмя крупными разделами Содержание и основы управления финансами , Государственныефинансы , Финансы хозяйствующих субъектов , Основы организации международных финансовых отношений . Материал излагается с позиций Петербургской (Ленинградской) финансовой научной школы. Данный подход вполне обоснован, так как значительная часть преподавателей высшей школы и специалистов финансовых органов разделяют такую трактовку содержания понятий финансы и процессы управления финансами . [c.3]
Тейлоризм Первой была школа научного управления (1885—1920), которая считала, что управлять надо, применяя данные инженерных и других наук. Основатель школы — американский инженер Фредерик Уинслоу Тейлор (1856—1915). У него было неважное зрение, и из-за этого ему пришлось оставить учебу в Гарвардском университете и поступить на сталелитейный завод. Так обеспеченный и образованный Ф.У. Тейлор становится рабочим. Будучи в высшей степени одаренным и инициативным, Тейлор предпринял ряд шагов по рационализации процесса организации труда. И был замечен. Вскоре он становится одним из руководителей предприятия. А благодаря своим изобретениям в области металлургии он быстро разбогател. Тейлор был ученым-практиком, отличаясь этим от ученых-исследователей и профессоров школы бизнеса. Широкая известность пришла к нему в 1912 г. после его выступления на слушаниях специального комитета палаты представителей американского конгресса по изучению систем цехового менеджмента. Более четкие очертания система Тейлора приобрела после опубликования книги Управление циклом и окончательное оформление получила в исследовании Принципы научного менеджмента . Именно Тейлор впервые заявляет, что управление — не придаток иных видов человеческой деятельности, а подлинная наука, опирающаяся на точно определенные законы, правила и принципы . [c.17]
ВАКАР (Wakar) Алексы (17.1. 1898—25.8. 1966), польский экономист. Один из создателей и руководителей в период нем.-фашистской оккупации нелегальной Высшей торговой школы (1940—44). В 1945—48 — проф. и ректор (1946—47) этой школы. В 1948—50— ректор Академии политич. наук, с 1948 — проф. Высшей школы планирования и статистики. В. начал свою науч. деятельность до 2-й мировой войны 1939—45 как сторонник Лозаннской школы в бурж. политич. экономии, стремившейся обосновать применение математики в экономике. Осн. внимание в этот период В. сосредоточил на исследовании вопросов конкуренции, цен и внеш. торговли. После войны занимался проблемами теории функционирования социалистич. экономики. В своей концепции прямого и косвенного расчёта дал анализ осн. принципов и возможностей разработки оптимальных планов, а также эффективности их осуществления. В. также занимался исследованием системы управления социалистич. экономикой и путей её совершенствования. [c.207]
Данная конкретная ситуация подготовлена доцентом, канд. экон. наук Наумог вым А.И. и канд. экон. наук Петровской И.А. (Высшая школа бизнеса МГУ). Конкретная ситуация предназначена для обсуждения в классе, a rte для иллюстрации эффективного или неэффективного управления бизнесом. [c.620]
Пижонский Олег Самуилович, 1946 года рождения. В 1969 году окончил отделение, экономической кибернетики экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. В 1973 году защитил кандидатскую диссертацию, в 1988 году защитил диссертацию на ученую степень доктора экономических наук. С 1989 года возглавляет кафедру управления производством экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. С 2001 года возглавляет Высшую школу бизнеса МГУ. Является президентом Группы стратегических исследований . Входящие в нее организации, осуществляют научно-исследовательскую и консультационную деятельность. В 2005 году избран вице-президентом Ассоциации бизнес-образования и исследований в области бизнеса стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Регулярно преподает в качестве визи-тинг-профессора в Школах бизнеса США и Японии. Автор ряда монографий и учебников, в частности, автор первого в России учебника Стратегическое управление . Является членом редколлегии ряда экономических и управленческих журналов. Заслуженный работник Высшей школы. За заслуги в научной и педагогической деятельности и большой вклад в подготовку высококвалифицированных специалистов награжден Орденом Почета. [c.671]
Кларин Михаил Владимирович — доктор педагогических наук. Консультант Центра развития деловых навыков (Москва) при университете Тандерберд, Американской высшей школе международного менеджмента, ведущий научный сотрудник Российской академии образования. Ведущий консультативно-тренин-говых программ для предприятий и организаций. Консультант по менеджменту, корпоративному тренингу, работе с персоналом, организационному развитию. Автор широкого спектра работ по развитию управления в организациях, обучению взрослых, непрерывному образованию, методам и моделям обучения — в том числе книг "Инновации в обучении Метафоры и модели", "Технология обучения" и др. [c.416]
Например, в такой среде работают государственные высшие учебные заведения. В ней присутствует большое число элементов, и они подвержены изменениям, которые, однако, происходят постепенно и их можно предвидеть. Так, в деловое окружение Государственного университета управления - одного из крупных вузов России - входит огромное число разнообразных элементов абитуриенты, студенты, базовые школы, выпускники, родители, попечительский совет, министерство, УМО, ВАК, мэрия Москвы, префектура Юго-Восточного административного округа, налоговая служба, банк, научные организации, включая Российскую Академию наук, многочисленные издательства, газеты, журналы, теяевидение, радио, международные организации, зарубежные университеты и т. д. [c.79]
Административная школа управления. Анри Файоль (1841—1925) — еще один выдающийся представитель менеджмента первой четверти XX века, разработавший основы административного подхода к управлению. Он, как и его единомышленники (Л. Урвик, Дж. Муни), имел опыт работы в качестве руководителя высшего звена на крупном предприятии. Именно этот опыт позволил Файолю сформулировать основы науки об управлении, исходя из общих характеристик организации и закономерностей, которым она подчиняется. Административную школу называют также классической. [c.19]
Следует также отметить два других обстоятельства, касающихся высшего образования. В 60-х годах около 12% американских студентов обучалось в школах бизнеса. В это же время обучение менеджменту в университетах Западной Европы и Японии только начиналось, что частично объясняет отставание последних от США в сфере управления предприятиями. Помимо этого, западные государства проявляли неодинаковый интерес к различным областям естественной науки. Европа и в особенности Великобритания предпочитали прикладные науки, которые давали технологическую подготовку. Напротив, в США выпускалось больше специалистов в области "чистой науки"35. После войны западноевропейские государства начали сокращать отставание от США в области высшего технического образования, а в области науки преимущество Соединенных Штатов увеличилось. Эти обстоятельства подтверждают гипотезу о том, что в сфере промышленного развития по окончании второй мировой войны страны Западной Европы и Японии испытывали технологическое отставание от Соединенных Штатов и что источником экономического роста аутсайдеров стал собственно процесс "наверстывания". Тем не менее технологические нововведения реализовывались не посредством принципиально новых и оригинальных разработок, для чего требовалось продвижение границы общего знания, а через усовершенствование уже существующих конкретных технологий (что иногда называют "improvement engineering")17. [c.107]
Секторная группировка конкретизирует представления зарубежных экономистов о границах и структуре экономич. деятельности. В сектор предприятия включаются предприятия, орг-цнн или учреждения, основанные па коммерч. началах, т. е. реализующие товары и услуги по ценам, покрывающим (как минимум) издержки произ-ва. В секторе домашние хозяйства рассматривается население как потребитель, а также некоммерч. орг-ции (профсоюзы, благотворит, об-ва, любит, спортивные ассоциации, частные некоммерч. школы, больницы, высшие уч. заведения). В сектор государственные учреждения включают как сам гос. аппарат (администрация, армия, полиция, работники судопроизводства), так и учреждения науки, культуры, просвещения и здравоохранения, финансируемые гос-вом. Гос-во рассматривается как самостоят, ячейка в экономич. системе, в функции к-рой (согласно взглядам бурж. социологов) входит управление, удовлетворение обществ, потребностей. Все хоз. единицы, находящиеся за пределами рассматриваемой системы, объединяются в сектор зарубежные страны . [c.64]
Главные центры экономич. науки Ин-т экономики ЧСАН, Ин-т экономики Словацкой АН, НИИ планирования и управления нар. х-ва, Чехословацкий НИИ труда, НИИ жизненного уровня, Высшая экономич. школа в Праге, Высшая экономич. школа в Братиславе, ряд экономических институтов при мип-вах и ведомствах. [c.402]