Поддержка преподавателя

Известны выгоды, которые приносит Кембриджскому университету плодотворная политика "невмешательства" и поддержки преподавателей и "их" интеллектуальной собственности. В итоге технополис в Кембридже существенно выигрывает от выдающегося уровня профессоров и их от-  [c.161]


Необходима трансформация традиционных программ занятий в сторону уменьшения аудиторной нагрузки преподавателей, смещения центра тяжести на дистанционные формы вне жесткого расписания, самостоятельную работу слушателей при консультационной и методической поддержке преподавателей, используя возможности интерактивного воздействия, современное графическое оформление, мультимедийные компоненты.  [c.85]

Руководство должно создать климат, благоприятствующий обучению. Это подразумевает поощрение учащихся, их активное участие в процессе обучения, поддержку со стороны преподавателей, желание отвечать на вопросы. Важным моментом может оказаться и создание определенной физической среды. Некоторые организации предпочитают проводить обучение в специальных центрах, а не в помещениях своей организации.  [c.577]

Второй уровень - акционирование вуза. Форму акционирования, на наш взгляд, должен выбрать коллектив вуза. Однако независимо от ее формы акционерным обществам (АО) "ВУЗ" присущи общие черты. Одним из учредителей такого общества обязательно должно быть государство, тогда вуз будет иметь государственную поддержку в виде льгот налоговых, лицензионных, кредитных, ценовых, амортизационных и т.д. Другими акционерами могут быть региональные власти, местная администрация, преподаватели, студенты, сотрудники, частные фирмы, потенциальные заказчики (им для обеспечения выгодных заказов акции должны продаваться на льготных условиях), зарубежные инвесторы, а также возможно взаимное акционерное участие [120].  [c.194]


Меры но социальной поддержке студенческой молодежи осуществлялись даже в самые тяжелые годы гражданской войны, и это касалось всех основных аспектов студенческой жизни, в том числе, порядка стипендиального обеспечения студентов, предоставления им общежитий, организации питания и других важных сторон повседневной жизни. Считалось естественно необходимым решать, и одновременно практически решались вопросы социального обеспечения профессоров и преподавателей высшей школы.  [c.343]

Позитивных мотивов, подтолкнувших вчерашних преподавателей и научных сотрудников к предпринимательству оказалось значительно больше желание персональной независимости, стремление притворить теорию в практику, найти поддержку своим исследованиям, попробовать что-то новое, иметь собственную компанию, завоевать рынок. Эти доминанты тесно связаны и с основными негативными факторами стремлением к персональной независимости и желанием иметь свою компанию, с одной стороны, и бюрократия, беспокойство о будущем и потребность заработать больше денег, с другой [2].  [c.167]

К преподаванию были привлечены ведущие преподаватели университета, руководители действующих предприятий в научно-технической сфере, руководители структур поддержки предпринимательства, специалисты по интеллектуальной собственности и т.д. Для обучения был использован аудиторный фонд университета и Инкубатора, а также основные технические средства - класс персональных ЭВМ, демонстрационная и множительная техника и т.д.  [c.215]

За время своей работы Тренинг-Центр разработал и реализовал 15 учебно-тренинговых модулей, которые включают в себя трехдневные теоретические семинары на заданную тему и консультации непосредственно на фирмах. К работе было привлечено 20 российских и 20 иностранных преподавателей и консультантов из Германии, Англии и Финляндии. Более 30 инновационных проектов, отобранные из большого массива, получили развитие и поддержку через Тренинг-Центр.  [c.290]


Зарубежные специалисты в данной ситуации выступают скорее как сторонние наблюдатели, чем как активные помощники менеджеров в реализации проекта. Даже преподаватели из восточной Германии, где структурные преобразования наиболее схожи с нашими, не всегда адекватно оценивают текущую ситуацию. Это связано, по-видимому, с тем, что в ФРГ переход к рыночной экономике в первую очередь рассматривался как процесс социальной адаптации с соответствующими ресурсами и подходом. У нас же переход к рынку происходит по самой жесткой схеме с ориентацией не на спасение слабого, а на поддержку чисто рыночных сильных команд, которые смогут развиваться далее сами.  [c.294]

До того момента, я никогда не знал, насколько мой образованный папа ненавидел систему, и что эта система делала с молодыми людьми. Но после этого жеста поддержки, я многое понял. Мечта, которая вела меня, была той же самой мечтой, которая управляла им все эти годы. Я мечтал почти о том же, что и мой родной отец. Я был похож на него. И я невольно поднял факел от него. Я был преподавателем в душе..., возможно, именно поэтому я так сильно ненавидел ту систему.  [c.101]

В современных условиях объективно возникла необходимость всесторонней поддержки со стороны государства новых проектов и программ, направленных на расширение и углубление рыночного образования. Это относится к школьному, специальному среднему, высшему образованию, к подготовке нового поколения преподавателей, к техническому, методическому и методологическому обеспечению преподавания. Это в равной степени относится к государственному и коммерческому образованию. В конечном счете важен общественный результат, а не соблюдение принципов. Создание благоприятной ситуации в данной сфере послужит дополнительным фактором формирования подлинно рыночной экономики, реализации всех ее возможностей.  [c.297]

Преподаватель также должен быть доступен для индивидуальных консультаций при их необходимости. Обучающиеся могут не захотеть выносить некоторые вопросы на общее обсуждение на занятии. У них могут быть индивидуальные вопросы, например, по практике составления рабочих заданий, которые лучше усвоятся в ролевой игре с преподавателем. Возможно, им необходимо принять решение по особо сложной ситуации. Например, работнику может требоваться подготовка и моральная поддержка со стороны преподавателя для трудного, потенциально конфликтного разговора с начальником по спорному вопросу. Индивидуальная работа — это составная часть процесса обучения, ее нельзя исключить ради своего удобства.  [c.463]

Некоммерческие организации должны также обеспечить себе внешнюю помощь в таких важных областях, как реклама и рыночные исследования. Коммерческие организации могут помочь как по альтруистическим, так и по корыстным соображениям. Рекламный совет — первый пример организации, предоставляющей такого рода помощь. Фирмы могут оказать помощь, предоставляя помещения, сотрудников, оборудование или каким-либо конкретным советом. В последнее время предоставление коллективных кредитных карточек и благотворительный маркетинг стали основными источниками поддержки от фирм частного сектора. Преподаватели и студенты из местных колледжей и университетов — еще один важный источник помощи. Эффективным средством для координирования всех этих усилий является маркетинговый консультативный совет.  [c.385]

Изложенный взгляд неоднократно обсуждался с рядом руководителей и профессоров кафедр некоторых вузов. Этой проблематике в 1997 году было посвящено годичное собрание Академии проблем качества. Принципиальные положения получили понимание и поддержку. Высказывалось мнение, что при соответствующей методической помощи и организации некоторого объема консультаций имеющийся состав преподавателей  [c.286]

Финансирование образовательной деятельности и научных исследований государственных высших учебных заведений осуществляется федеральным органом управления высшим профессиональным образованием за счет средств федерального бюджета, которые главным образом выделяются и расходуются на заработную плату преподавателям и сотрудникам вуза, стипендию студентам, обучающимся на бюджетной основе, социальную поддержку детей-сирот.  [c.112]

При допущении, что государство сможет продолжать финансовую поддержку всех вузов, она окажется недостаточной для оплаты труда высококвалифицированных преподавателей и ученых.  [c.395]

Цели проекта поддержка научной деятельности преподавателей экономики, поскольку в настоящее время в России найти средства на эти цели практически невозможно, а неучастие преподавателей в научной работе снижает их квалификационный уровень и тем самым качество образования.  [c.390]

Для реализации названного проекта обучения преподавателей вузам необходима финансовая поддержка, которая может быть обеспечена, если вуз пришлет на платное обучение не менее трех слушателей.  [c.411]

На сегодняшний день по заказу ранее функционировавшего Министерства предпринимательства и инвестиций в рамках государственных программ поддержки малого предпринимательства в Республике Беларусь разработаны и утверждены учебные программы для подготовки и переподготовки предпринимательских кадров, проведено обучение руководителей центров поддержки предпринимательства, готовятся к изданию учебно-методические пособия, разрабатываются активные формы обучения. Достигнуто соглашение между Министерством предпринимательства и инвестиций, Комитетом по занятости населения, Министерством образования и Белорусским государственным университетом о порядке организации обучения незанятого населения и безработных граждан с участием региональных центров поддержки предпринимательства. Планируется приступить к подготовке преподавателей для региональных центров, разработке системы дистанционного обучения предпринимателей, деловому обучению руководителей центров поддержки предпринимательства.  [c.462]

С 1998 г. в Свердловской области реализуется модельный российско-германский проект Поддержка ремесел через профессиональное образование . В 1999 г. введен в действие Профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей, на реконструкцию и обустройство которого, создание мастерских европейского стандарта, переподготовку мастеров и преподавателей, создание учебно-методической базы затрачены за два года на паритетных началах средства областного бюджета и германской стороны в объеме около 7 млн. руб. В Профессиональном лицее началась подготовка специалистов по следующим ремесленным специальностям столяр, плиточник-мозаичник, маляр-дизайнер. По окончании трёх курсов лицея и сдачи экзаменов учащийся получает общее среднее образование и начальное профессиональное образование с получением звания подмастерье-ремесленник . Для особо одарённых есть возможность продолжить образование на четвертом курсе, в программу которого входят не только темы по специальности, но и вопросы экономики, управления производством, права, налогообложения, маркетинга. Сдав экзамены, подмастерье получает среднее профессиональное образование и диплом мастера-ремесленника, удостоверяющего высокий уровень его социальной и профессиональной квалификации, необходимой для успешного создания своего дела.  [c.62]

Для методической поддержки курса разработано учебное пособие, ориентированное на преподавателей. Документ состоит из трех частей.  [c.78]

Специфика программы финансовой поддержки деятельности университета состоит в обеспечении учебного процесса и жизнедеятельности университета в целом виебюджегпыми средствами. Совместным решением ректората и профкома разработана система материальной поддержки преподавателей и сотрудников УПГГУ с помощью надбавок к заработной плате и разовой материальной помощи за счет внебюджетных средств.  [c.352]

В последнее время эта система образования нередко подвергается критике. По мнению некоторых, она формирует людей, находящихся в башне из слоновой кости , имеющих высокие амбиции, но не знающих реальной жизни, неспособных приспособиться к переменам. Тем не менее, школы бизнеса в США отнюдь не разоряются. Более того, доходы от магистерских программ — это обычно хорошая поддержка для других, некоммерческих видов деятельности американских университетов. Если какие-то магистерские программы перестают пользоваться спросом, их заменяют другими. Чтобы усилить связь науки и практики, многие школы бизнеса предпочитают брать в преподаватели людей, поработавших на руководящих должностях в фирмах и госведомствах и в то же время имеющих степень Ph.D., опытных в обучении и научных исследованиях. Профессора, прошедшие такого рода ротацию — это особая, очень ценная для школ бизнеса категория преподавателей.  [c.8]

Для развития студенческой научно-исследовательской работы на всех уровнях вузовском, факультетском, кафедральном - необходим координирующий орган. Им может стать Совет по НИРС, но наделенный финансовыми возможностями. Распределение средств на научно-исследовательскую работу между подразделениями вуза и различными мероприятиями должно стать исключительным правом этого Совета. Имея такие средства, администрация сможет стимулировать научную деятельность, как студентов, так и преподавателей -их научных руководителей, что явится для них материальной поддержкой через практическую деятельность за конкретную работу. Для определенной части студентов научно-исследовательская работа может стать солидной прибавкой к стипендии.  [c.287]

Авторам хотелось бы выразить большую признательность и благодарность своим учителям и коллегам, без помощи и постоянной поддержки которых вряд ли появился бы данный учебный курс. Во-первых, директору Центра Развития Международного Учета Техасского университета (г. Даллас, США) профессору Адольфу Энтховену, неутомимому организатору и пропагандисту идей международного учета во всем мире, и, в частности, в России, вдохновителю многих учебных программ по подготовке национальных кадров и созданию компьютерных курсов по обучению бухгалтерскому учету и аудиту в нашей стране. Авторы с огромной благодарностью вспоминают лекции, а также интересные программы стажировки, организованные преподавателем Университета Центральной Флориды (г. Орландо, США), обладателем званий СРА и СМА, профессором Генри (Хэнком) Андерсоном, дружба с которым в значительной мере определила глубокий интерес именно к управленческому учету и создание данного учебного курса.  [c.17]

При написании книги автор неоднократно консультировался с ведущими учеными петербургской экономической школы и потому хотел бы выразить им свою искреннюю благодарность и признательность. В числе коллег, оказавших прямую или косвенную поддержку при подготовке рукописи книги заведующая кафедрой статистики и эконометрики С.-Петербургского государственного университета экономики и финансов, член-корреспондент Российской академии наук, заслуженный деятель науки Российской Федерации, профессор И. И. Елисеева, заведующий кафедрой статистики, учета и аудита С.-Петербургского государственного университета (СПбГУ) профессор Я. В. Соколов, профессор кафедры бухгалтерского учета и аудита С.-Петербургского торгово-экономического института (СПбУЭИ) В. В. Патров, заведующий кафедрой права и налогообложения СП 5Т ЭЙ профессор Е. Н. Евстигнеев, профессора и преподаватели эконо-мического факультета СПбГУ и учетно-экономического факультета СП5ТЭИ. Особую благодарность автор хотел бы выразить своим первым научным наставникам доктору экономических наук, профессору Э. К. Гиль-де (1904—1983) и академику Международной академии инвестиций и экономики строительства, заслуженному экономисту Российской Федерации, доктору экономических наук, профессору Л. М. Каплану.  [c.14]

На следующем этапе СПТ продолжается отработка трехтактной схемы выслушивания схемы выслушивания в форме Спора при свидетелях . Участники разбиваются на тройки, один из членов которой берет на себя роль наблюдателя-контролера. Его задача — следить за тем, чтобы участники спора осуществляли поддержку высказывания партнера, не пропускал второго такта (уяснения) и при парафразе использовали другие слова, т.е. наблюдатель выполняет те же функции, что и преподаватель в предыдущем упражнении.  [c.300]

Центром внимания вузовских управленцев всегда должен быть человек (студент, аспирант/ преподаватель, сотрудник), поэтому несмотря на сокращение бюджетного финансирования социальных программ, ректорат вуза должен принимать все меры по накопле-г нию средств для социальной поддержки членов коллектива.  [c.261]

Б. А. Лагоша (Московский государственный университет экономики, статистики и информатики) подчеркивает значение финансовой поддержки работы преподавателей и научных сотрудников В целом задачи концепции РЭОР представляются осуществимыми, но это не краткосрочная кампания и не может быть основана только на энтузиазме отдельных ученых и педагогов. Прежде всего на основе материальных принципов должна быть возрождена престижность науки и педагогического труда в высшей школе. Реализация этих материальных принципов должна быть не подачкой отдельных спонсоров, а частью социально-экономической программы государства .  [c.398]

ЦНТ образуются на базе университетов и ведут исследования прежде всего силами преподавателей, технических сотрудников и студентов. Они рассчитаны на кооперацию с промышленностью, но если проблематика, предложенная ЦНТ, удовлетворяет требованиям меж-дисциплинарности и фундаментальности, то отсутствие у нарождающегося центра партнеров из промышленности в течение первых двух лет не рассматривается как непреодолимое препятствие для его поддержки. Предполагается, что результаты исследований позже будут использованы в процессе обучения студентов.  [c.336]

Вместе с тем есть пример успешной деятельности центров, созданных с помощью различных благотворительных фондов, в частности, Международный центр экономического и бизнес-образования (МЦЭБО), созданный в 1992 г. при поддержке Фонда Сороса. Главной задачей Центра является развитие системы экономического образования в России. Одним из зарубежных партнеров Центра является американский Национальный совет по экономическому образованию — крупнейшая образовательная организация, охватывающая 275 ведущих американских университетов. На семинарах МЦЭБО прошли переподготовку более 4000 преподавателей из более чем 210 больших и малых городов России, Украины, Белоруссии.  [c.566]

Содержание и методическое обеспечение программы обучения для основателей своего дела Пирамида разработано при содействии консалтинговой фирмы GOPA (Германия). Специалистами GOPA были обучены тренеры курсов из числа преподавателей вузов Екатеринбурга и специалистов Центра содействия предпринимательству Свердловской области. Начиная с 1995 года курсы проводятся в Екатеринбурге и в городах Свердловской области. В общей сложности прошли обучение около 300 человек, более половины обученных начали свое дело, получив финансовую поддержку в ЦСП. В конце 1999 года и первой половине 2000 года по заказу фирмы GOPA с участием ЦСП проведены курсы в Новосибирске, Томске, Барнауле и еще двух городах Алтайского края. Тренерами проводится работа по адаптации курсов к потребностям рынка России, а также подготовка раздаточных материалов, методических пособий, подбор учебных примеров, ролевых игр, упражнений, ориентированных на активные методы обучения.  [c.53]

Помимо развития вузовской науки через систему инновационных и национальных университетов Стратегией Российской Федерации в области развития науки и инноваций на период до 2010 г. предусматривается стимулирование интеграции науки и образования через взаимодействие вузов с академическими и другими научными организациями страны. Интеграция науки и образования декларируется в качестве одной из двух ключевых задач в области развития науки и инноваций и в разработанной МЭРТом Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.). Однако развитие этого вида интеграции сдерживается из-за ряда нормативно-правовых проблем и отсутствия целевой и системной поддержки такой интеграции. В законодательстве отсутствуют определения как традиционно существовавших в России форм интеграции (базовая кафедра, проблемная лаборатория), так и прогрессивных форм (исследовательский университет). Глубокая интеграция на существующем правовом поле невозможна, и это резко увеличивает издержки трансфера знаний26. Действующая система оплаты также не способствует интеграции науки и образования. Научные работники имеют иной трудовой и профессионально-правовой статус, чем профессорско-преподавательский состав. При переаттестации преподавателей ведение ими научной работы отнюдь не входит в число основных критериев, а требования по проведению научной работы сильно занижены27. Далее, базовая оплата преподавателей в вузе в разы выше, чем у ученых в исследовательских подразделениях, а нормативы лекционной нагрузки значительно выше, чем у преподавателей за рубежом. Все это снижает стимулы к научной работе у преподавателей российских вузов.  [c.312]

В течение трех лет в августе 1998, 1999 и 2000 гг. в Черногории проходила Международная летняя школа по социологии "Постсоциалистические страны в процессе трансформации". Её организаторами выступили преподаватели факультета философии Белградского университета профессор Младен Лажич и Слободан Цвейч. Финансовая поддержка осуществлялась Программой поддержки высшего образования Института "Открытое общество" (Будапешт) и югославским отделением Фонда "Открытое общество".  [c.151]