Решения задач теории обучения используются для планирования потребности в рабочей силе, бюджетов капиталовложений, при разработке стимулирующих систем оплаты труда. [c.78]
На самом деле, задачей теории обучения является не минимизация ошибки обучения, а минимизация ошибки обобщения, определенной для всех возможных в будущем примеров. Именно такая сеть будет обладать максимальной предсказательной способностью. И трудность здесь состоит в том, что реально наблюдаемой является именно и только ошибка обучения. Ошибку обобщения можно лишь оценить, опираясь на те или иные соображения. [c.63]
Загвязинский В.И. Теория обучения. М. Академия, 2001. - 192 с. [c.136]
Теория обучения, как правило, абстрагируется от такого [c.191]
Развитие хозяйственных или производственных систем может быть рассмотрено на основе теории обучения, которая отражает сокращение затрат на единицу выпуска продукции по мере роста масштабов производства. Эта закономерность может быть представлена в виде степенной функции, пример графика которой — кривая обучения системы — приведен на рис. 4.7. [c.101]
Идентификация степени развития системы в рамках теории обучения может осуществляться путем оценки степени сокращения издержек по мере роста суммарного объема производства. [c.103]
Развитие хозяйственных или производственных систем можно представить с помощью теории обучения затраты на единицу выпуска продукции сокращаются по мере роста масштабов производства. Эта закономерность может быть выражена в виде сте- [c.34]
Поскольку тренинг — форма обучения, некоторые принципы теории обучения, естественно, могут быть применены в этой [c.172]
В этом разделе описаны действия машинной программы, построенной на основе новой теории обучения [23]. По нашему убеждению, она не похожа на предшествующие ей теории, поскольку основная идея ее состоит в формировании понятий путем предъявления всего лишь нескольких обдуманно выбранных примеров этих понятий. Обучающая последовательность, изображенная на фиг. 16, порождает в машине понятие арки , достаточное для того, чтобы даже при значительных углах поворота, [c.67]
Развив теорию обучения моделям, скажем теперь немного об их использовании в процессе идентификации. Поскольку вопрос этот только отчасти связан с нашей основной темой и, кроме того, изложен в других работах [23], я приведу здесь только основные идеи. [c.77]
В частности, теория обучения долгое время основывалась на пассивных методах запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, что обусловливало преобладание среди выпускников техникумов и вузов специалистов репродуктивного типа. [c.133]
Мы получили теорему Байеса, которая играет центральную роль в нашей теории обучения. Остановимся поэтому подробнее на ее интерпретации. [c.55]
В настоящей главе описана некоторая теория обучения. Какие альтернативные теории обучения вы можете предложить [c.67]
Кроме причинности и статистической вероятности, есть еще много ракурсов, под которыми можно взглянуть на конфликт и способы его разрешения. В теории игр конфликт определяется как сознательная борьба за ограниченные ресурсы. Психологи-фрейдисты смотрели на конфликт как на врожденную, инстинктивную склонность человека , внешнее проявление инстинкта смерти. Психоаналитики признают такие защитные механизмы против конфликта, как рационализация, подавление, реактивные образования, проекция и замещение. Другие пользуются терминами императив территории и агрессивный животный инстинкт . Специалисты в области теории обучения выдвинули гипотезу агрессивной фрустрации . Все это мало что дает для повседневной практической деятельности по решению конфликтов путем переговоров. [c.264]
Особый тип обучения, который включает в себя элементы как познавательной, так и бихевиористской теорий обучения, — это замещение обучения. [c.119]
А и з е р м а н М. А., Б р а в е р м а н Э. М., Р о з о н о е р Л. И. Метод потенциальных функций в теории обучения машин.— М. Наука, 3970.— 384 с. [c.275]
Здесь имеется в виду теория обучения в рекламе, когда некоторая ситуация связывается с определенным вознаграждением. [c.934]
Модели обучения. Любая рекламная компания нацелена на развитие процессов обучения. Наряду с классической (павловской) и инструментальной теорией обучения для объяснения действия рекламы привлекается теория обучения на модели. [c.91]
То, что для рекламы все шире используются не "звезды", а "люди-как-ты-и-я", с точки зрения имитационной теории обучения, вполне оправданно. [c.91]
Исследование памяти - другая ветвь теории обучения - получила большое значение для рекламы. [c.91]
Теория оперантного обусловливания, выдвинутая Скиннером, представляет своего рода теорию обучения. Обучение психологи определяют как любое относительно постоянное изменение в существующей взаимосвязи стимула и реакции на него. Обучение может происходить двумя способами с помощью классического или оперантного обусловливания. При классическом обусловливании стимул предшествует реакции, как это происходило во время знаменитых опытов Павлова с собаками. При оперантном обусловливании реакция происходит до и в ожидании стимула. Это образует основу теории Скиннера. [c.143]
Общий метод обучения компетенциям разработан на базе четырех теорий обучения и изменения людей (1) обучение взрослых на опыте, (2) приобретение мотивации, (3) социальное научение и (4) самоуправляемое изменение. [c.289]
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ НА ОПЫТЕ [c.289]
Во всем этом многообразии теорий и явлений живой практики американский менеджмент был и остается наиболее мощной управленческой цивилизацией . Его ведущее значение в мире сегодня неоспоримо, а влияние на развитие теории, практики, а тем более обучения управлению наиболее велико. Нет нужды слепо следовать выводам американских теоретиков и рекомендациям их практиков, но знать их идеи, безусловно, необходимо. [c.9]
ОЖИДАНИЯ. Ожидания можно рассматривать как оценку данной личностью вероятности определенного события. Большинство людей ожидают, например, что окончание колледжа позволит им получить лучшую работу и что, если работать с полной отдачей, можно продвинуться по службе. При анализе мотивации к труду теория ожидания подчеркивает важность трех взаимосвязей затраты труда — результаты результаты — вознаграждение и валентность (удовлетворенность вознаграждением). Ожидания в отношении затрат труда — результатов (3-Р) — это соотношение между затраченными усилиями и полученными результатами. Так, например, коммивояжер может ожидать, что если он обзвонит на 10 человек больше в неделю, чем обычно, объем продаж возрастет на 15%. Менеджер может ожидать, что он получит высокую оценку своей деятельности, если затратит дополнительные усилия и напишет все справки и отчеты, требуемые начальством. Рабочий на заводе может ожидать, что если он будет производить продукцию высокого качества с минимальным количеством отходов сырья, это позволит ему повысить свой разряд. Конечно, во всех приведенных примерах люди могут и не рассчитывать на то, что их усилия приведут к желаемым результатам. Если люди чувствуют, что прямой связи между затрачиваемыми усилиями и достигаемыми результатами нет, то, согласно теории ожидания, мотивация будет ослабевать. Отсутствие взаимосвязи может произойти из-за неправильной самооценки работника, из-за его плохой подготовки или неправильного обучения, или же из-за того, что работнику не дали достаточно прав для выполнения поставленной задачи. [c.376]
Технические колледжи обычно занимали подчиненное положение в системе образования. Как учебные заведения, предназначенные для профессионального обучения, они противопоставлялись университетам, которые традиционно считались местом приобщения к более возвышенным знаниям. Эти колледжи большей частью считались средними техническими училищами. Однако по мере прогресса промышленности их значение возрастает, и их статус ныне не уступает университетскому. ФРГ достигла сбалансированности в развитии науки и техники, теории и ее практического применения. [c.132]
Расширенным вариантом программы обучения в организации должно стать обучение совладанию с ситуацией неопределенности. Для этого могут формироваться ситуационные группы, создаваться кризисные центры, профилактории, помогающие сотрудникам справляться с изменениями в жизни, которые продуцируют стрессы повышение и понижение по службе, переводы, смена места жительства и др. Это вполне экономически оправдано, так как большинство таких изменений влияет на производительность труда. Подобные услуги идут гораздо дальше того, что предлагается индустриальной психологией, базирующейся на статическом представлении о работнике. Они предполагают исследование проблем, волнующих человека, борющегося с частыми изменениями на работе и вне ее. Специалисты по организационному поведению должны сконцентрировать внимание и ресурсы на исследованиях и экспериментах по теории обучения, производственной психотерапии, по кросс-культурным коммуникациям и педагогической методологии. [c.476]
Суть этой проблемы лучше всего объяснить на конкретном примере. Пусть обучающие примеры порождаются некоторой функцией, которую нам и хотелось бы воспроизвести. В теории обучения такую функцию называют учителем. При конечном числе обучающих примеров всегда возможно построить нейросеть с нулевой ошибкой обучения, т.е. ошибкой, определенной на множестве обучающих примеров. Для этого нужно взять сеть с числом весов большим, чем число примеров. Действительно, чтобы воспроизвести каждый пример у нас имеется Р уравнений для W неизвестных. И если число неизвестных меньше числа уравнений, такая система является недоопределенной и допускает бесконечно много решений. В этом-то и состоит основная проблема у нас не хватает информации, чтобы выбрать единственное правильное решение - функцию-учителя. В итоге выбранная случайным образом функция дает плохие предсказания на новых примерах, отсутствовавших в обучающей выборке, хотя последнюю сеть воспроизвела без ошибок. Вместо того, чтобы обобщить известные примеры, сеть запомнила их. Этот эффект и называется переобучением. [c.63]
Эксперименты Павлова воодушевили на создание школы мышления, названной "бихевиоризмом". Другой ученый, стоявший у истоков этого течения, Эдвард Торндайк1 (1874—1949), пытался разработать объективную, механистическую теорию обучения, в большей степени опирающуюся на изучение поведения животных. Он придумывал, кроме всего прочего, деревянные ящики ("головоломки"), которые можно было открыть [c.87]
Логвинов И.И. На пути к теории обучения. М. ИТОП РАО, 1999. - [c.137]
Теория обучения показывает маркетологам, что они имеют возможность добиться возрастания спроса на продвигаемые товары, если им удастся задействовать в своей кампании сильные побуж- [c.195]
Метод группового учета аргументов (МГУА) представляет собой дальнейшее развитие метода регрессионного анализа с использованием систем поддержки принятия решений (см. ниже). Он основан на принципах теории обучения и самоорганизации, и в частности на принципе селекции , или направленного отбора. Так, алгоритмы МГУА, построенные по схеме массовой селекции, осуществляют компьютерный перебор возможных функциональных описаний (регрессионных уравнений - моделей трендов) объекта с целью выбора того описания, которое является оптимальным с точки зрения выбранного критерия. Модели трендов обычно отличаются друг от друга как по числу используемых аргументов, так и степенью описания (уравнения регрессии). [c.349]
Браверман Э. М., Розоноэр Л. И. Сходимость случайных процессов в теория обучения машин I, II. — Автоматика и телемеханика , 1969, № 1, стр. 57—77 . 1969, № 3, стр. 87—103. [c.382]
Недавно я беседовал с Дагом и Хезер, супружеской четой, членами попечительского совета одной из вальдорфских школ на Аляске. Именно они рекомендовали мне ознакомиться с творческим наследием Рудольфа Штейнера. Они первыми рассказали мне о его теориях и работах, посвященных теме рубежа девятилетнего возраста . Когда я понял, в чем суть его теории обучения, несколько новых фрагментов головоломки встали на свои места. [c.139]
Теория обучения, как правило, абстрагируется от такого рода рассмотрений, экплицитно или имплицитно опираясь на модель, в которой стимул к попытке изменить будущую игру оппонентов слишком мал. Один класс моделей этого типа - это тот, в котором игроки ограничены в своем выборе , а дисконтирующие множители малы в сравнении с максимальной скоростью, с которой система может приспосабливаться. Второй класс моделей - это модели, в которых большое число игроков, взаимодействующих относительно анонимно, причем размер популяции (игроков) велик по сравнению с множителем дисконтирования. [c.172]
В настоящее время большую популярность для конкретных задач прогнозирования приобретает так называемый метод группового учета аргументов (МГУА), представляющий собой дальнейшее развитие метода регрессионного анализа. Он основан на некоторых принципах теории обучения и самоорганизации, в частности на принципе селекции , или направленного отбора [52,51]. [c.55]
СКИННЕР Б. (Skinner, В.) — американский психолог, автор книг "Наука и поведение" [210], "О бихевиоризме" [212], "По ту сторону мира и достоинства" [211], посвященных психологическим проблемам управления. С. считал, что теоретики мотивации излишне много внимания уделяют "внутренней сущности" (т.е. потребностям, мотивам, желаниям), и концентрировал свое внимание исключительно на наблюдаемых явлениях — стимулах и реакциях на них. Его теория оперантного обусловливания представляет, в сущности, разновидность теории обучения — с той лишь разницей, что при классическом обусловливании стимул предшествует реакции (слюновыделение у собак по Павлову), тогда как при оперантном обусловливании реакция происходит в предвкушении стимула. Это основа теории С. В этой связи вызывает противоречивые мнения и даже опасения его идея разработки "технологии поведения", которая, по его словам, может стать столь же эффективной и влиятельной, что и современные физические или биологические технологии, применимые, например, для регулирования численности населения на Земле. [c.254]
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (learning theory) — в психологии относительно устойчивая взаимосвязь стимула и ответной реакции. Обучение происходит двумя способами с помощью классического или оперантного обусловливания. В первом случае стимул предшествует реакции (Павлов), во втором — ответная реакция ожидается и действительно имеет место еще до того, как было оказано стимулирующее воздействие. Принцип оперантного обусловливания послужил Скиннеру основой для разработанной им теории мотивации. [c.257]
Мюнстерберг, как и Тейлор, стремился к достижению общности интересов между администраторами и рабочими. Он подчеркивал, что его подход предназначен для еще более сильного воздействия на рабочих и благодаря ему он надеется уменьшить их рабочее время, увеличить заработную плату и повысить их уровень жизни. Используя методы экспериментальной психологии, Мюнстерберг нашел то, что он назвал самым возможным эффектом для мотивации рабочих. Он предположил, что идеи, происходящие из теории обучения, должны быть применены к обучению рабочих. Предложения Мюнстерберга со временем привели к тестам, направленным на определение склонностей рабочих в различных областях (профориентация). [c.40]
ВЫДВИНУТАЯ ЭДВАРДОМ ТОРНДАЙКОМ теория обучения составляет основу существующей в современной когнитивной науке теории, которую называют коннекционизмом. (Когнитивные науки изучают процессы работы мозга — то, как мы думаем, учимся, рассуждаем, запоминаем и принимаем решения.) Коннекционизм, построенный на основе проведенного Торндайком исследования взаимосвязей стимулов и реакций, утверждает, что обучение — это процесс проб и ошибок, в ходе которого благоприятные реакции на новые ситуации (или новые стимулы) фактически изменяют нейронные связи между клетками мозга. Иначе говоря, процесс обучения воздействует на синаптические связи между нейронами, которые постоянно приспосабливаются, [c.19]