Подходы, школы Годы [c.54]
Один из способов может заключаться в простом требовании, чтобы блага потреблялись в надлежащем количестве В случае с образованием каждый должен посещать школу до определенного возраста, Но никто не должен посещать именно государственную школу — годится любая официально признанная школа, В случае с жильем государство может строить низкодоходные дома и сдавать их по субсидированным арендным ставкам, предоставлять рентные надбавки или просто определить минимальные жилищные стандарты. [c.67]
В Японии существует следующая система образования начальная школа (шесть лет) и трехлетняя средняя школа (вместе они образуют нижнюю ступень общеобразовательной школы), обучение в которых является обязательным. Затем выпускник может продолжать обучение либо поступать на работу. Для поступления в высшую школу (вторая ступень общеобразовательной школы), обучение в которой продолжается три года, необходимо вступительные экзамены. По окончании высшей школы, полное среднее образование, можно поступать в университет [c.65]
Когда фирма убедилась, что ее мебель отвечает нуждам школы и способна выдержать превратности непредусмотренного использования, ассортимент стульев был представлен на ежегодном съезде Национальной ассоциации просвещения. До завершения работы съезда фирма распродала весь объем продукции, запланированной к выпуску в течение первого года. [c.336]
Значительные сдвиги наблюдались в системе образования и подготовки кадров, которая стала бесплатной на всех уровнях, в том числе школьное обучение — уже с конца 1969 г. В 1969 г. было декларировано, а в октябре 1975 г. введено законодательно всеобщее обязательное начальное образование, обеспечившее быстрый рост числа учащихся промежуточной и полной средней школы, профессионально-технических училищ, а также вузов. О значительно ускоренном процессе распространения народного образования в республиканской Ливии по сравнению с периодом монархии свидетельствуют следующие данные. Удельный вес учащихся начальной школы в общей численности детей 7—11 лет с 43,5% в 1965 г. возрос лишь до 46,7% в 1970 г., а в 1975/76 учебном году достиг уже практически 100% [190, с. 10, 15, 102 253, с. 51]. Особенно большим достижением для этой мусульманской страны явился почти полный охват начальным школьным обучением девочек. [c.161]
Новый рывок в управленческой мысли — развитие современных количественных методов обоснования решений в 1950—60-е годы — оказался прямым следствием применения математики и компьютеров в управлении. В нашей стране в этот период экономико-математическое движение было особенно сильным, оно оказало большое и в целом положительное влияние на экономическую и управленческую мысль, хотя и не было лишено серьезных иллюзий и значительных недостатков. Именно количественная школа в мировой управленческой мысли стимулировала привлечение положений теории систем, кибернетики — областей науки, синтезирующих, интегрирующих сложные явления — к управлению, что по прошествии времени способствовало преодолению конфликта между рационализмом сторонников науки управления и романтизмом энтузиастов налаживания гармонии в человеческих отношениях, организациях и обществе. [c.12]
Десятилетие 80-х ознаменовалось новым прорывом — неожиданным для многих американцев открытием значения организационной культуры как мощного инструмента управления, особенно эффективно используемого японцами. Сегодня многие американские теоретики склонны ставить культуру по силе воздействия на людей вровень с организацией как управленческим инструментом, а учебные программы по преобразованию культуры в организациях — модное новшество ведущих школ бизнеса в 90-е годы. Как представляется, в этом есть рациональное зерно. Ведь и мы во второй половине 80-х годов обнаружили, что главный потенциал и в то же время главная опасность для прогрессивных изменений кроется в человеке, а точнее, в его сознании, в культуре, в том числе в культурных стереотипах поведения в организациях. [c.12]
ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДА. Влияние науки управления или количественного подхода было значительно меньшим, чем влияние бихевиористского подхода, отчасти потому, что гораздо большее число руководителей ежедневно сталкивается с проблемами человеческих отношений, человеческого поведения, чем с проблемами, которые являются предметом исследования операций. Кроме того, до 60-х годов лишь у очень немногих руководителей было образование достаточное, для понимания и применения сложных количественных методов. Однако, в настоящее время положение быстро меняется, так как все больше школ бизнеса предлагает курсы количественных методов и применения компьютеров. [c.71]
Теория систем впервые была применена в точных науках и в технике. Применение теории систем в управлении в конце 50-х годов явилось важнейшим вкладом школы науки управления. Системный подход — это не есть набор каких-то руководств или принципов для управляющих — это способ мышления по отношению к организации и управлению. Чтобы осознать, как системный подход помогает руководителю лучше понять организацию и более эффективно достичь целей, давайте сначала определим, что такое система. [c.79]
Ситуационный подход, разработанный в конце 60-х годов не считает, что концепции традиционной теории управления, бихевиористской школы и школы науки управления неверны. Системный подход, с которым ситуационный тесно связан, [c.81]
Поэтому многие организации прилагают целенаправленные усилия для поддержания хороших отношений с общинами, в которых они функционируют. Эти усилия могут выражаться в форме финансирования местных школ, благотворительной деятельности или поддержке молодых дарований в управлении вместо подношений сообществу наличными. Например, каждый год многие фирмы отряжают руководи- [c.128]
Компьютерная революция привела к существенным изменениям в обработке информации в организациях. Одно из исследований в области практики управления показало, что электронная обработка данных и информационно-управляющие системы — это два наиболее широко применяемые в управлении инструмента. Их используют девять из десяти компаний. По имеющимся оценкам, к началу 90-х годов 60% рабочих мест в США будет в какой-то мере зависеть от деятельности по обработке информации. Затраты на эту деятельность, по некоторым оценкам, составляют, по крайней мере, 70% от валового национального продукта. Существенной частью згой тенденции явится рост использования микрокомпьютеров, которые уже достаточно малы, чтобы располагаться прямо на рабочем месте управляющего и цена которых — уже не дороже хорошей пишущей машинки. Кроме того, по программам вузов, центров повышения квалификации и высших школ бизнеса готовится первое поколение студентов с компьютерной грамотностью. [c.416]
Для того чтобы при этой системе учета рабочего стажа поддерживать трудовые издержки на низком уровне, количество молодых людей должно быть больше, чем людей старшего поколения. В Японии компании нанимают каждый год много выпускников прямо из средних школ и университетов. Японские фирмы редко нанимают людей пожилого возраста, потому что это противоречит описанной системе оплаты в соответствии с трудовым стажем. Редки переходы рабочих из одной компании в другую. Обычный служащий работает в одной и той же компании от окончания школы и до пенсии. [c.101]
Кроме того, в американских компаниях резко варьируют условия продвижения для выпускников различных вузов. Питомцы знаменитых школ бизнеса типа Гарвардской и Стэнфордской получают свыше 30 тыс. долл. в год. Выпускники менее известных государственных и частных школ счастливы половине этого жалования. Несомненно, что разница в заработной плате, связанная с репутацией того или иного университета, весьма существенна. Подобная практика разительно отличается от ситуации в Японии, где компания на общих основаниях нанимает воспитанников высших учебных заведений со всех точек зрения, включая и оплату труда, они ставятся в одинаковые условия. [c.93]
В самом деле, удивительно, что в середине 80-х годов прошлого века от 40 до 50% японцев и около 15% японок посещали школы различного типа. Помимо школ при буддийских храмах, действовало немало школ, готовивших грамотных людей для центрального правительства, а также для феодальных кланов. По всей стране действовала 270 таких школ. Это были скорее средние учебные заведения, в то время как храмовые школы давали только начальное образование. Интересно, что в такие школы принимались не только представители сословия самураев, во и способная молодежь из простонародья. Разнообразие учебных заведений (плюс небольшое число частных школ, открытых знаменитыми учеными) означало, что общеобразовательный уровень населения Японии был в целом выше, чем в любой другой стране. [c.177]
Японские дети приходят в школу в возрасте шести лег. Уже в начале своего пути, в первом классе, они занимаются по семь часов в день. В учебном году у них 240 учебных дней (у американцев — 180), и все это [c.43]
Современные японские дети уже с ранних лет сталкиваются с компьютерами. Компьютеры появились не только в школе, но и в детских садиках. По данным на 1984 г., ими было оснащено более половины полных средних школ. Поскольку ориентиром для Японии во всем служат США, а там намечается к концу 90-х годов каждых четырех школьников обеспечить одним компьютером, то можно с уверенностью сказать, что подобного рода ситуация будет иметь место и в Японии. Проведенные нами целенаправленные опросы японских специалистов и бизнесменов, а также изучение литературы показывают, что в Японии за последние годы отмечается компьютерный бум среди детей и подростков. Молодое поколение Японии поглощено компьютерными играми и диалогами с электронными устройствами. Юноши и девушки буквально осаждают магазины электронных товаров со свободным доступом к персо- [c.44]
Кюсю, выпускающие более 40% всех интегральных схем, заполнены выпускницами средних школ. Большинство из них — в возрасте 21—22 лет. Нанимаются они на три-четыре года, а точнее, до замужества. Завод предоставляет им дешевое общежитие (1,5 долл. в месяц) и различные житейские льготы, которые они с охотой принимают. Основная цель работниц — скопить побольше денег. Поскольку они ведут скромный образ жизни, а ежемесячный заработок исчисляется 500 долл., то им это удается. Работницы охвачены идеей накопительства. Они уверены, что, чем больше заработают денег, тем удачнее смогут выйти замуж. Нетрудно себе представить, что молодые работницы трудятся, не считаясь со временем, причем не допуская брака в работе. [c.112]
Экономико-математическими методами (ЭММ) условно назван комплекс научных дисциплин на стыке экономики с математикой и кибернетикой. Название это впервые введено в начале 60-х годов одним из основателей отечественной экономико-математической школы академиком Н. В. Немчиновым. [c.403]
В нашей стране в основном завершен переход ко всеобщему среднему образованию молодежи. Из года в год увеличивается число рабочих, вовлекаемых во все виды производственного обучения, однако в связи с техническим прогрессом, с внедрением нового оборудования и приборов, с усложнением технологии потребность в таких мерах не уменьшается. Происходит закономерный для социализма быстрый рост числа ИТР и квалифицированных рабочих. Улучшается соотношение между специалистами, имеющими высшее и среднее образование и специалистами-практиками. Состав специалистов-практиков систематически улучшается в результате переподготовки, повышения теоретического уровня, вовлечения их в систему заочного и вечернего образования. Растет культурно-технический уровень рабочих в связи с массовым включением в производство молодежи, оканчивающей средние школы, с подготовкой новых рабочих в системе трудовых резервов, повышением квалификации и переподготовкой работников в широко развернутой сети курсов и школ, где они учатся без отрыва от производства. [c.292]
И.Л. Из Америки к нам, по идейным соображениям. И по тем же соображениям учивший нас не по официальным шпаргалкам. Да и компания там была очень забавная. Со мной учились Юра Альберт, Вадик Захаров — заметные люди в московской концептуальной школе. Годом младше учился Дима Врубель. Пока его не выперли за расклейку листовок против афганской войны. [c.195]
Даже в правительственных кругах стали в последнее время высказывать по этому поводу озабоченность. Давно миновали те годы, когда, используя иностранные патенты и лицензии, японская экономика ставила перед собой задачу "овладеть воспроизводимостью", для реализации которой было достатачно исполнительных, технически грамотных кадров. Сейчас гораздо важнее для страны создавать свое, принципиально новое, причем одновременно во многих областях - от науки до политики, от техники до культуры. Поэтому и усилилась критика в адрес школы, тиражирующей стереотипы и поощряющей главным образом "зубрил". Как это часто бывает в критической волне, есть для отрицательных оценок и основания, тем более что об этих отрицательных сторонах обучения более или менее энергично, но говорят давно. Есть в них и нарушение баланса, критический "перебор". Но, следуя истине, надо отметить, что повышение уровня образования населения сыграло исключительную роль в подъеме японской экономики в последние 40 лет. [c.8]
В 60 - 70-е годы кадры нужны были в первую очередь для производства, для техники. И школа закономернсгсориенти-ровалась на изучение математики, физики, химии. Школьная нагрузка по этим предметам была особенно высока, но зато на такой базе открывались благодатные возможности, чтобы вырастить квалифицированных рабочих, техников, инженеров. По числу инженеров эта соседствующая с нами страна -35 чел. на 10000 населения - вышла в мировые лидеры, оставив позади США и СССР. Но объять необъятное/как известно, никому не удавалось. И хотя в японской школе по-своему неплохо было поставлено обучение по некоторым предметам, предназначенным развивать личность, общую культуру (особенно хороши были музыкальные классы), со временем стали [c.9]
На рубеже 70-х годов в ожесточенном споре решался вопрос о профессиональной подготовке в средней школе. Она существовала в последней ступени - с 10 по 12 класс. Идея казалась плодотворной, поскольку открывалась возможно-стоь дать специальность всем и каждому. Но производство вмешалось и безаппеляционно решило спор фирмы отказывались признавать свидетельства о школьной профессиональной подготовке, требовали от них учиться сызнова. Логику администрации нетрудно понять. Ведь она должна доверить дорогостоящую технику тем, в чьей практической квалификации не уверена. Школа давала определенную сумму профессиональных знаний, но не располагала условиями для их практического закрепления, выработки устойчивых профессиональных навыков. [c.10]
Выпускник школы имеет широкий выбор дальнейшего пути. Большинство предпочитают поступать в университеты, колледжи, государственные технические училища. Часть устраивается на работу. Строго говоря, многие делают это, так сказать, еще на школьной скамье - фирмы устанавливают контакты с учащимися, как школьниками, так и студентами, за год - два до окончания ими учебы. У японских специалистов по кадрам это называется "собирать урожай зеленым". Сложилась подобная практика во времена острой конкуренции между фирмами за наем молодежи, когда экономика росла особо быстрыми темпами. В 80-е годы стал известен один из тогдашних секретов крупных компаний зная, что их условия привлекательны для молодых, они набирали их с "запасом", то есть и с учетом выбытия старшего поколения, и ориентируясь на планы дальнейшего расширения производства, и просто исходя из логики конкурентной борьбы, из желания не отдать этот "стратегический ресурс" другому. По мнению японского экономиста М.Сираиси, еше в 1986 году после всех сокращений персонала крупные фирмы имели его избыток, в том числе за счет набора "с запасом", в размере примерно 800 тысяч человек.[ 3] [c.11]
Но вернемся к-судьбе выпускника средней школы. Приняв решение устраиваться на работу, он имеет значительные шансы на успех - в конце 80-х годов спрос в 1,5-1,6 раза превышал предложение (для сравнения - в 1970 г., когда еще широко практиковался наем с "запасом", превышение было семикратнымХЗ]. При таком выборе большинство предпочтет работу в крупной компании с высокой оплатой и лучшими социальными возможностями. А в таком случае найм совсем не означает, что молодой человек как бы "выпадает" из системы профессиональной учебы, скорее, наоборот, - это начало пути, где многие часы, месяцы, годы бу ут отданы разнообразным видам обучения. [c.14]
В Японии долго считали, да и по сей день "читают, что выбор карьеры, профессии не столь значителен в жизни человека, как выбор фирмы, и главное - устройство в ней. Большинство фирм, а среди крупных компаний - практически все- располагают собственными учебными центрами. Из 60С тысяч молодых людей (всего выпуск средней школы составлю ет в Японии в последние годы примерно 1,6 млн. человек) которые формально поступают на работу, на деле подавля э-щая часть будет еще проходить профессиональное обучен е, но в учебных центрах нанявших их компаний. [c.14]
Со второй половины 70-х годов ситуация стала меняться. Под влиянием научно-технических и структурных преобразовании люди пришли в движение - закрывались предприятия свертывалось производство в целых отраслях, энергично возникали новые, гарантировать стабильную многолетнюю занятость своим работникам не могли даже гиганты японской экономики. Они не пересмотрели отношения к собственным учебным центрам, как к главному источнику кадров, но стараются при этом как можно шире использовать и государственные средства, и государственные возможности. Те средства, что раньше тратились государством на профессиональное обучение в средней школе, направляются сейчас в основном по двум каналам. Первый - государтсвенные технические училища, действующие на базе полного 12-летнего среднего образования, где учат только профессии и чаще всего - не одной. А второй - многочисленные формы финансовой и организационной поддержки обучения, проводимого частными фирмами. Причем если говорить о такой из них, как премия за качество обучения, его соответствие требованиям передовой техники, то с наибольшей вероятностью их получателями становятся ведущие компании. [c.16]
С точки зрения интенсивности связи между экономикой и религиозным сознанием Японию нельзя сравнивать со странами католизицма или ислама.Однако, Япония примечательна, пожалуй, именно тем, что в этой стране в осмыслении экономических отношений, в воздействии на них участвуют целый букет религий и школ, включая, идущие из глубины веков и вновь создаваемые вероучения. Причем, именно в последние годы это участие становится едва ли не непременной чертой трудовых будней. [c.69]
Когда автор приехал со своими тремя детьми в Санта-Монику (Калифорния), в начальной школе там не было утренних собраний, ученики в классе занимались каждый за своим столом разными предметами в соответствии со своими способностями. В средней школ ного года редко собирались вместе и посещали классы в соответствии со своими способностями, система образования сильно отличалась от японской. [c.39]
В 1980 г. Кэнон (общее число работающих 9 тыс. человек) приняла на работу 196 выпускников полной средней школы и 424 человека с университетским дипломом, в том числе 191 инженера и специалиста по естественным наукам. Следует отметить при этом, что доля выпускников университетов среди этих новых работников Кэнон гораздо выше, чем выпускников полной I. В том же году Хитати (общее число 71 тыс. человек) набрала 1440 выпускников полной средней школы и 565 выпускников университетов, в том числе 464 инженера или специалиста по естественным наукам. Это типичная политика набора кадров среди японских корпораций, занятых в наукоемких отраслях. [c.354]
Подобные комплексные антропометрические исследования проводить во всех учебных заведениях. Они показали бы уровень и адаптиро-ванность к местным экологическим условиям санитарно-гигиенического и экологического воспитания и обучения был бы установлен уровень культуры физической детей и, соответственно, уровень результативности работы учителей физвоспитания они стали бы стимулом и контролем гигиенического вос-в школах, которое, к сожалению, в последние годы оказалось забро- [c.305]
Шестая работа - посадка молодых деревьев на месте срубленных. Во всех городах озеленение проводилось чаще всего тополем бальзамическим. В настоящее время устаревшие тополя приходится убирать (и это правильно), но, с пухом, затенением, как правило, люди не хотят на месте сруб-деревьев сажать новые, даже березы, рябины. Необходимы постанов-, решения республиканских, городских властей об обязательности вос-озеленения. Можно организовать школьников для выявления мест рубки и контроля за дальнейшим процессом посадки на этом месте Мною, с помощью учащихся школы № 83, обследованы места рубки на улицах города Стерлитамака. В течение 1998 года по разрешению УЖКХ [c.326]
Обычно на магистерские программы поступают люди в возрасте 25-30 лет, имеющие кроме степени бакалавра не менее двух лет практической работы. Степень магистра, присваиваемая в результате обучения, вообще говоря, не является ученой. Это степень скорее профессиональная , свидетельствующая о том, что получивший ее выпускник имеет не только теоретические, но и практические знания и отчасти навыки в области бизнеса и менеджмента на основе разбора большого количества управленческих ситуаций, участия в управленческих играх, стажировок в крупных фирмах, за границей и т.п. Программы МВА — основные для школ бизнеса, особенно ведущих. Они отличаются исключительной интенсивностью учебы и гарантируют высокое качество специалистов. За выпускниками первой десятки наиболее котирующихся школ бизнеса идет настоящая охота. Например, начальная зарплата магистра Гарвардской школы бизнеса, вот уже много лет занимающей первое место, как правило, превышает 60 тыс. долл. в год. Ее постоянный соперник — Стэнфордская школа бизнеса, ведущие места занимают Уортонская школа в Пенсильвании, Слоу-новская школа в Массачусетсом технологическом институте, Школа бизнеса Мичиганского университета и другие. И в то же время у тех, кто оканчивает менее прости.к ые школы, могут возникнуть проблемы с трудоустройством. В целом же, чтобы сделать карьеру профессионального управляющего в США, особенно в крупной фирме, или жг специалиста по бизнесу и менеджменту высокого ранга, наличие [c.7]
Третий прорыв в управленческой мысли, сопоставимый по своему значению с первыми двумя и называемый часто неоклассическим —- зарождение школы человеческих отношений на рубеже 30-х годов. В 1940—60-е годи это направление было продолжено развитием теории организаций как социальных систем, но по своему характеру это было не что иное как использование достижений психология и социологии — наук о человеческом поведении — в управлении. В советской теории и практике ничего, кроме. жестко о отпора проискам буржуазно/ идеологии в области налаживания человеческих отношений , это не вызвало, а попытки отдельных наших ученых аппелировать к разуму привели лишь к разгрому социологии и [c.11]
За два года до описываемых событий университет переманил известного защитника Элфреда Робинсона, учившегося тогда в средней школе в Уоррене, штат Огайо. К восторгу всего университета Робинсон решил именно здесь продолжать образование. На первом году Робинсон разочаровал многих — молодой защитник не оправдал надежд. Кроме того, Робинсон плохо воспринимал работу дэвенпортских тренеров и пропустил три сбора. В школе ему позволялось идти своим путем , ко это было не в правилах Барфилда. Кроме того, посредственными оказались отметки Робинсона, он с трудом дотягивал до минимально необходимого уровня. [c.249]
В 40-е годы на одной из фабрик швейных изделий было проведено очень важное исследование эффективности участия. Было, в частности, обнаружено, что когда рабочим разрешалось участвовать в обсуждении предлагаемых изменений в их работу, они меньше сопротивлялись этим переменам. Наблюдалась более высокая производительность труда и меньшая текучесть кадров по сравнению с рабочими, которым не разрешалось участвовать в этом. Другие исследования показали, что участие имеет положительное воздействие на удовлетворенность работой и производительность труда. В результате, авторы, принадлежащие к бихевиористской школе в теории управления, такие как Дуглас МакГрегор и Рэнсис Лайкерт, стали ярыми сторонниками участия трудящихся в управлении. [c.482]
В Политехнической школе учебные программы построены на курсах точных и технических наук. Происхождение школы не совсем обычно. Она была основана в конце XVIII в. в бурные годы Великой французской революции для обучения артиллерийских офицеров, военных инженеров и других специалистов с целью защиты Франции от вооруженной интервенции европейских держав. В этом смысле она была, конечно, учебным заведением для воспитания самураев . Но что такое Политехническая школа в наши дни Можно ли считать се выпускников самураями Б нашем представлении [c.83]
Долгое время юридический колледж Северо-западного университета находился в Чикаго, на берегу озера Мичиган. Однако основной комплекс университета расположен в пригороде Эванстоун. В середине 70-х годов юридический колледж приступил к планированию строительства нового здания и должен был принять решение о его местонахождении. Следует ли возводить его на нынешнем месте, рядом с центральными юридическими конторами, или лучше перевести школу в Эванстоун, где она практически интегрируется с остальными учебными заведениями университета [c.192]
Механизм этой системы функционирует следующим образом. Каждый год фирма в начале апреля, т. е. по окончании учебного года, нанимает выпускников школ и университетов, которые заполняют вакансии постоянного штата. Зачисленные проходят определенный период адаптации и обучения и только после этого допускаются к исполнению обязанностей на рабонем месте. Некоторые фирмы практикуют испытательные сроки. [c.66]
В момент этой встречи Детердинг, в 41 год, был уже главой только что созданного треста Ройял датч — Шелл . Однако в нефтяной промышленности он подвизался к этому времени только 11 лет. Сразу по окончании школы, мальчиком 16 лет, он стал банковским клерком в Амстердаме, но, сочтя такую жизнь для себя слишком скучной, переселился в Ост-Индию. Здесь он работал клерком в Нидерландской торговой компании — организации, которая занималась не только общеторговыми, но и банковыми операциями, — и в конечном счете стал управляющим пенангским отделением этой компании. [c.85]
УНИВЕРСИТЕТ — высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры. У. реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многочисленным направлениям подготовки специалистов в области естественных и гуманитарных наук. В рамках дополнительного образования они осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров. У. ведут фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук. Ведущие У. — крупнейшие учебно-методические центры развития образования, возглавляют учебно-методические объединения У. по группам специальностей подготовки кадров. Здесь разрабатываются учебные планы и программы по многим учебным предметам, подготавливается большое количество учебников и учебных пособий по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам. У. — крупные научные и культурные центры вносят свой вклад в решение важнейших научных проблем, в развитие новых направлений науки. В старейших У. сложились известные научные школы в области фундаментальных наук, которые обогащают отечественную и мировую науку. У. — носители и создатели исторических традиций высшей школы России. В последние годы статус У. получили многие высшие учебные заведения, которые ранее были институтами. В 1996 г. в России функционировало более 150 гос. У. Наряду с "классическими" У., в которых были широко представлены естественные и гуманитарные науки, появились педагогические, медицинские, аграрные и аграрно-инженерные, технические У. У. обладают большим научно-педагогическим потенциалом и обеспечивают наиболее высокий общенаучный уровень образования. Учебный процесс тесно связан с проведением научных исследрваний, что способствует повышению уровня преподавания и дает возможность вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу под руководством преподавателей. У. имеют сложную и разветвленную структуру. В их состав входят факультеты, учебные и научно-исследовательские центры и институты, научные библиотеки, музеи, [c.395]