Лицензирование осуществляется по каждой специальности в отдельности и вуза в целом. Объявлять прием абитуриентов вуз имеет право только при наличии у него лицензии, [c.418]
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ — метод привлечения молодых людей на работу в организации или для обучения в образовательном учреждении. Широко распространен в ВУЗах. Как правило, раз в год за один или два месяца до начала вступительных экзаменов ВУЗы проводят д.о.д. На общем собрании (или на собрании по специальностям, специализациям) руководители ВУЗа, деканы, заведующие кафедрами рассказывают абитуриентам о специальности (специализации), о знаниях и навыках, которые получают студенты, обучаясь в ВУЗе, месте их будущей работы. Абитуриентов знакомят с правилами приема в ВУЗ. После собрания организуются экскурсии на кафедры, лаборатории, производственные мастерские и компьютерные центры ВУЗа. Проводится продажа учебно- методической литературы в помощь поступающим. Д.о.д. позволяют увеличить конкурс при поступлении в образовательное учреждение и улучшить качество принимаемых студентов. [c.293]
Реализация на практике права вуза наделять свои структурные подразделения частью прав юридического лица сводится лишь к отдельному балансу и субсчету такого подразделения в банке, при этом нарушается баланс прав и ответственности, поскольку право распоряжаться денежными средствами на счете в банке получает руководитель подразделения, а вся ответственность за последствия хозяйственной деятельности подразделения остается за вузом. Кроме того, ослабляется оперативный контроль за работой подразделения. Не может быть юридического лица в составе другого юридического лица, это противоречие очевидно[16,19]. [c.98]
Особое значение для развития перспектив внебюджетной деятельности имеет разъяснение Госкомвуза России от 24.09.1993 г. "О составе единого учебно-научно-производственного комплекса образовательного учреждения (вуза)". В состав этого комплекса включаются все структурные подразделения высшего учебного заведения, в том числе те подразделения, которым вуз предоставил право, согласно статье 12 закона РФ "Об образовании", осуществлять по его доверенности полностью или частично правомочия юридического лица и иметь самостоятельный баланс и собственные счета в банковских и других кредитных учреждениях. В единый учебно-научно-производственный комплекс вуза могут входить государственные предприятия, учреждения и организации в составе или при высшем учебном заведении, имеющие статус юридического лица (научно-исследовательские институты, проектно-конструкторские бюро, опытные заводы, институты повышения квалификации и переподготовки кадров, [c.187]
Во второй группе работ, посвященных распределению штатов в пределах вузов по кафедрам, факультетам и категориям, предлагается исходить из объективности выделяемых вузу штатов [33]. Штат между факультетами распределяется пропорционально их учебной нагрузке. При этом норматив учебной нагрузки на одного преподавателя может быть одинаковым для всех кафедр или различаться для групп кафедр. Различие в нормативе определяется, как правило, экспертным путем или директивно руководством вуза. Структура штатов кафедры, факультета и вуза, как правило, связывается со структурой учебной нагрузки через определяемые экспортно нормативы нагрузки отдельных категорий преподавателей. Обычно предлагается нормировать объем общей и лекционной учебной нагрузки и на основании этого определять оптимальную структуру преподавательских штатов. Сравнение фактической и оптимальной структуры является основой для выработки соответствующих управленческих решений, направ- [c.306]
Студент должен стать активной самоутверждающейся личностью, имеющей широкие права выбора своего места в жизни, включая пути, уровни и формы образования. При этом необходимым критерием при предоставлении возможностей для получения образования должна стать степень личной ответственности студента за реализацию получения в вузе естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний. [c.344]
В последние годы были существенно расширены права руководителей учреждений и организаций в области оплаты труда. Во-первых, они получили право самостоятельно устанавливать должностные оклады в соответствии с действующими схемами без соблюдения средних окладов в пределах образованного в установленном порядке фонда заработной платы. Во-вторых, к их компетенции было отнесено установление работникам дифференцированных надбавок за высокие творческие и производственные достижения в работе за счет и в пределах фонда заработной платы эти надбавки можно уменьшать или полностью отменять при ухудшении качества работы. В-третьих, им было разрешено устанавливать работникам доплаты за совмещение профессий, расширение зон обслуживания или увеличение объема выполненных работ, а также за выполнение наряду с основной работой обязанностей временно отсутствующего работника без ограничения размеров этих доплат за счет и в пределах экономии фонда заработной платы. В-четвертых, вузы получили право оставлять себе всю валютную выручку. В настоящее время решается вопрос о расширении налоговых льгот в части доходов, получаемых учреждениями народного образования. [c.91]
Оплата труда в вузе строится на базе тарифов. Тарифная сетка и правила расчета заработной платы работающих определяются законодательством страны, поэтому коллективный договор должен подтвердить выполнение законодательных требований при начислении заработной платы, но одновременно следует предусмотреть меры для стимулирования повышения квалификации, исключения уравниловки, обязательной оплаты за дополнительно выполняемую работу. [c.252]
Пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей юридических вузов и факультетов, может быть использовано при самостоятельном изучении уголовного права Российской Федерации. А. В. Пустое. Образцы нотариальных документов. Сделки с недвижимостью доверенности, завещания комментарии и нормативная база. [c.476]
Преимущественным правом при зачислении в вузы на обучение с отрывом от производства пользуются лица, имеющие стаж практической работы не менее двух лет, а также демобилизованные из Советской Армии и Военно-Морского Флота, если они прослужили на военной службе не менее двух лет, включая время обучения в военных училищах. Обучение в нахимовских и суворовских училищах не учитывается. [c.83]
Если работник увольняется до окончания того рабочего года, в счет которого он уже получил отпуск, гари. расчете администрация вправе из заработной платы произвести удержания за неотработанные дни отпуска. Удержание не допускается, если работник увольняется вследствие а) ликвидации предприятия или учреждения или отдельных частей его, сокращения штатов пли работ, а также реорганизации. или временной приостановки. работ б) поступления а действительную военную службу в) командирования в установленном порядке в вуз, техникум, на (подготовительное отделение при вузе или на курсы по подготовке в вуз г) переброски на другую работу по предложению вышестоящей организации, а также партийной, комсомольской или профорганизации д) выявившейся непригодности к работе. Если администрация, имея право на удержание, фактически при расчете не смогла произвести его вовсе или частично (например, вследствие недостаточности сум,м, причитающихся при. расчете), то дальнейшее взыскание (через суд) не производится. Все эти положения применяются независимо от того, использован ли отпуск после 1 1 мес. работы или до этого срока — авансом. [c.131]
Комиссией по аудиторской деятельности при Президенте РФ предоставлены права проводить квалификационные экзамены (аттестацию) по общему аудиту более чем двадцати вузам и другим организациям, при которых созданы специальные центры по проведению квалификационных экзаменов на право заниматься аудиторской деятельностью. За прошедший период в этих центрах успешно сдали экзамены и получили аттестаты в области общего аудита более 15 000 аудиторов, в области инвестиционных институтов — 600 человек. Аналогичную работу в области банковского аудита проводит ЦБ РФ, а в области страхового аудита — Минфин России (ранее Росстрахнадзор). [c.3]
В России любят затевать реформы только потому, что так легче скрыть свое неумение править . В результате эти реформы настолько расслоили наше общество на супербогатых и нищих (особенно в образовании), что становиться не по себе, а что же нас ждет дальше И ведь очевидно, что при таком пренебрежении к учителю (я не говорю о профессорах, их значительно меньше), непониманию его униженности в силу крайне низкой зарплаты и хронической перегруженностью в вузах трудно ждать хороших абитуриентов. Справедливости ради необходимо отметить некоторое улучшение в отношении к учителям со стороны правительства сегодня и попытки конструктивной помощи образованию (в виде национальных проектов) со стороны президента РФ В.В. Путина и его администрации. Будем надеяться, что ситуация начала исправляться. [c.41]
Типичный высший руководитель американской компании до назначения на должность президента или вице-президента уже проработал, как правило, в трех-четырех различных службах. Лишь 1/5 руководителей в американской промышленности работают всю свою жизнь в одной функциональной сфере деятельности (в Великобритании эта доля составляет 43%, а в Японии она еще ниже, чем в США). В результате этого опыт, накопленный в ходе практической работы, становится более важным фактором при назначении на руководящую должность, чем характер базового образования, полученного в вузе или в программах повышения квалификации. [c.245]
Сфера деятельности профессиональных оценщиков традиционно делится на предметные области, среди которых нет такой области, как оценка ИС. Исключение из этого правила составляет Россия, где оценка ИС выделена в отдельную область, и существует соответствующая специализация при подготовке оценщиков в вузах. В европейских странах принято выделять в качестве отдельной предметной области оценку НМА, причем оценка НМА всегда тесно привязана к оценке бизнеса, в США вообще оценка бизнеса и НМА регулируются одним стандартом. Для этого есть достаточные основания, главное из которых — единство подходов и методологии оценки бизнеса и НМА. То же единство методологии при оценке бизнеса (предприятия) и НМА характерно для других стран, включая Россию. [c.59]
Изучение проблем построения механизмов обеспечения вузов финансовыми ресурсами берет свое начало практически с момента создания вузов. Основным источником финансирования российских государственных вузов всегда был государственный бюджет. Несмотря на наличие единой государственной бюджетной политики, формирование которой в России относят к началу XIX века [56], проблемы бюджетного финансирования высшего образования рассматривались с точки зрения его соответствия особенностям этой сферы деятельности и степени удовлетворения потребностей вузов в бюджетных средствах [57]. Следует отметить, что государство, создавая вузы как государственные учреждения и обеспечивая их деятельность из государственного бюджета, практически никогда не препятствовало тому, чтобы в их материальном и финансовом обеспечении участвовали частные лица и структуры [62]. Примеры такого участия можно почерпнуть в исторической литературе [54, с. 107-108]. В условиях плановой экономики вузы сохраняли право привлекать специальные" средства, представлявшие собой главным образом целевые деньги для выполнения работ по договорам без их проведения по доходной и расходной части государственного бюджета СССР [18, с. 523-531]. При этом практика привлечения дополнительных средств последовательно развивалась в направлении расширения как источников этих средств, так и возможностей вузов для самостоятельно распоряжаться ими. В некотором смысле пиком" этого процесса представляется введение в конце 80-х гг. уже упо- [c.145]
В существующей системе образования подготовка учителей, как правило, осуществлялась через педагогические ВУЗы, которые функционировали в каждом регионе (области). Учителя в этих ВУЗах готовились как для начальных, так и для старших классов, по всем школьным дисциплинам. При этом не существовала подготовка учителей по экономике, так как в школах такого предмета не было. В ВУЗах студенты изучали экономическую дисциплину - политическая экономия, которая в целом была нацелена на идеологическое воспитание. [c.12]
Права и обязанности молодых специалистов. Молодыми специалистами считаются лица, окончившие вузы или техникумы и обязанные в течение трех лет проработать на данном пред приятии. Их распределяют- в плановом порядке комиссии, создаваемые при учебных заведениях. [c.139]
Таким же образом, в условиях все большей диверсификации систем высшего образования и в международном сообществе стабилизировалось понимание того, что для признания соответствующих документов какой-либо страны коллеги по сообществу должны быть уверены в наличии в этой стране ясной и действенной системы оценки качества высшего образования во всех ее учебных заведениях. Сказанное неминуемо потребует дополнительных усилий от целого ряда стран, в частности, восточно-европейских государств, поскольку выдаваемые в этих странах лицензии на право ведения вузами образовательной деятельности еще не есть гарантия качества получаемого в этих вузах образования. В частности, это относится к десяткам и сотням появившихся за последние 5 лет в этих странах частным (негосударственным) учебным заведениям, которые именно в силу вышеуказанного обстоятельства, как правило, не имеют права выдавать государственные дипломы своих стран. Поскольку в этой Конвенции отсутствуют понятия "частный" и "государственный" вуз, скорее всего, к международно признаваемым в рамках Конвенции свидетельствам об образовании для таких стран будут отнесены дипломы аккредитованных вузов - так, как это планирует и Россия, имеющая около 600 государственных и более 200 созданных за последние 5 лет негосударственных. При этом критерии разработанной в России в рамках закона "Об образовании" общественно-государ-ственной системы аккредитации вузов настолько серьезны, что уже сейчас ясно - ряд специальностей в государственных вузах могут не пройти аккредитацию, в то время как некоторые достаточно сильные специальности в ряде негосударственных могут сделать это достаточно успешно. [c.104]
Как ни странно, но именно процессы диверсификации систем образования на национальном уровне и одновременно стремление работодателей быть более уверенными в профессиональных качествах выпускников вузов различных стран инициировали интеграционные процессы, в частности, и в международных профессиональных организациях (инженеров, медиков и др.), начавших вырабатывать свои собственные стандарты, "базы знаний", для признания в рамках профессиональных сообществ дипломов вузов различных стран. Некоторые из таких организаций располагают не только стандартами, но и сами ведут подготовку и обучение - такова, например, система "международного бакалавриата". В общем-то, эти локальные, в рамках различных международных ассоциаций, правила признания свидетельств об образовании являются своего рода профессиональными конвенциями о признании соответствующих дипломов. При достаточном развитии такой системы она могла бы в большей степени способствовать разрешению в международном плане многих проблем, связанных с признанием документов о высшем образовании. Вместе с тем опыт таких сообществ на данном этапе был признан (в частности, в марте 1996 г. на заседании Комитета по науке и образованию Совета Европы) недостаточным, для того, чтобы учесть и использовать его в рамках настоящей Конвенции. [c.105]
В мае 1994 г. на третьем съезде Российского Союза ректоров в резолюции, обращенной к Правительству, были выдвинуты определенные требования о защите и поддержке высшей школы в период кризиса акты образовательного права нуждаются в обсуждении на местах на 10 лет исключить из программы приватизации государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования, их научные, клинические и производственные базы не допускать при реорганизации необоснованного закрытия действующих вузов, а также перевода вузов федерального, ведомственного подчинения в разряд региональных и муниципальных без введения механизмов формирования их бюджетов. Был сформулирован ряд требований экономического характера. С этого года с целью социальной поддержки системы высшего образования установлены доплаты и надбавки работникам высшей школы за ученые степени и звания. [c.120]
Постановлением Правительства РФ от 28.04.94 № 407 государственным вузам было предоставлено право осуществлять подготовку студентов на платной основе сверх установленных заданий по приему на обучение за счет средств федерального бюджета - по договорам не только с юридическими, но и с физическими лицами. В этом же году были приняты Постановления Правительства РФ №№807 и 1372, в которых указывалось на необходимость повыше- [c.120]
Степень прав и автономий, предоставленных вузам, совершенно беспрецедентна. Факты говорят о практически полной самостоятельности вузов в принятии всех важных административных, управленческих, научных, финансово-хозяйственных решений - на уровне ректората, Ученого совета, факультетов, кафедр. При таком подходе обеспечен достаточно высокий уровень демократизации, гласности и объективности в принятии решений. [c.133]
Другим подходом к распределению ресурсов между вузами является использование, так называемой, формулы финансирования, составленной с учетом весовых значений таких переменных, как численность студентов, их распределение по направлениям подготовки, стоимость обучения и др. Одна из проблем при этом состоит в том, что правительство получает право изменения формулы финансирования в случае изменения приоритетов. Другой проблемой является то, что вузы, получающие фонды, могут манипулировать индикаторами [c.161]
С учетом возникающего в процессе внебюджетной деятельности многообразия прав собственности у вуза как юридического лица и его работников, сочетания и взаимосвязей факторов производства (труд, капитал, земля, предпринимательство), а также факта, что вуз является полноправным субъектом рыночных отношений в государстве, строится организационно-экономический механизм (ОЭМ) внебюджетной деятельности государственного вуза. ОЭМ основан, с одной стороны, на принципе предпринимательской автономии структурных подразделений вуза и делегирования им необходимых прав и обязанностей, с другой стороны, на принципе единства вуза как юридического лица и единоначалия ректора. ОЭМ при всей его целостности включает несколько подуровней управления, соответствующих определенным степеням экономической самостоятельности подразделений, занятых внебюджетной деятельностью и уровням отношений собственности. Центром обеспечивается правовое, экономическое и бухгалтерское обслуживание автономных структур, поскольку они связаны с ВО горизонтальными связями, а также гарантируется централизованное функциональное управление и контроль всей внебюджетной деятельности вуза, поскольку все внебюджетные средства [c.193]
Индивидуальное учебное планирование позволяет раскрыть и развивать творческий потенциал студентов на таких формах занятий, как коллективный тренинг (КГ). Анкетирование студентов показало, что они прекрасно осознают роль КТ в получении знаний. По опыту базового вуза мы видим, что студенты очень хорошо осведомлены о качестве проведения КТ различными преподавателями и обращаются с просьбами о том, чтобы им дали право самостоятельно записываться на КТ. Это так же возможно только при условии внедрения системы индивидуального планирования, обозначив, естественно, определенные реперные точки в этом расписании. [c.34]
Для внесения коммерциализации результатов исследований и разработок необходимо иметь доказательства, подтверждающие права на такие результаты. Пока еще это весьма актуально, ведь почти все, что имеется в настоящее время на рынке технологий, начинало разрабатываться ранее за бюджетные средства. Это отражено в отчетах и соответствующих финансовых документах, которые всегда могут быть найдены заинтересованными лицами. Потому лучше заранее заключить договор с вузом или НИИ, где начиналась разработка, о передаче разработки для коммерциализации. "На берегу" проще договориться о малой доле, чем потом при достижении коммерческого успеха. Хотя это будет только договор о доле материнской организации, а не о передаче прав. [c.72]
Одно из прав заведующего кафедрой -—давать представления на прием и увольнение сотрудников кафедры в отдел кадров вуза, правда, по согласованию с деканом. [c.267]
ПРОФЕССОР — 1)высшее ученое звание преподавателя вуза 2) физ. лицо, которому в установленном порядке присвоено это ученое звание 3)должность, на которую по конкурсу в вузе может быть избрано физ. лицо при соответствии установленным требованиям. В Федеральном законе РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 126-ФЗ говорится, что в РФ устанавливаются ученые звания П. и доцента. Ученое звание П. может быть присвоено лицу, имеющему, как правило, ученую степень доктора наук, ведущему преподавательскую, научную и методическую работу в области высшего и послевузовского профессионального образования (п. 2 ст. 22). В ст. 20 этого Закона установлено, что в вузах предусматриваются профессорско-преподавательские должности декана факультета, заведующего кафедрой, П., доцента, преподавателя. Замещение должности П. производится по трудовому договору (контракту), заключаемому на срок до пяти лет, но заключению трудового договора (контракта) предшествует конкурсный отбор (п. 2 ст. 20). В "соответствии с Положением о присвоении ученых званий научно-педагогическим работникам образовательных учреждений высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 611 ученое звание П. по кафедре присваивается по результатам экспертизы аттестационных документов Министерством общего и профессионального образования [c.289]
Но в современных условиях трудовая функция становится особенно подвижной и изменчивой. Этого требуют интересы производства, постоянно предъявляющего к работникам все новые и новые требования. Контракт, будучи однажды заключенным между сторонами, может быть при определенных условиях прекращен. В вузе профессорско-преподавательским составом контракт заключается сроком на 5 лет после прохождения работника по конкурсу. Работник имеет право расторгнуть контракт по собственному желанию, предупредив об этом работодателя за две недели (ст. 31 КЗоТ). [c.329]
Часто выявляется некоторый дисбаланс между необходимым потенциалом профессорско-преподавательского и инженерно-технического состава и его требующимся уровнем. В современных условиях это объясняется в первую очередь изменениями программ гуманитарного цикла и необходимостью ознакомления преподавателей с более широким спектром исследовательской литературы, а также стремлением многих вузов вводить новые программы по бизнесу, экономике, юриспруденции, финансам и банковскому делу, программированию, изучению иностранных языков. При возникновении подобных разногласий возникает потребность в обучении сотрудников кафедры, повышении их квалификации. Преподаватели вузов имеют право проходить повышение квалификации один раз в пять лет за государственный счет. Программы повышения квалификации включают [208, с. 63] [c.231]
ТОВАРОВЕДЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ - учебная дисциплина в вузах и техникумах при подготовке специалистов по материально-техническому снабжению. В ней изучаются физические и химические свойства различных видов ППТН, особенности их применения, взаимозаменяемость, номенклатура производимых в народном хозяйстве разновидностей изделий, особенности их перевозки и хранения, правила количественной и качественной приемки, упаковки, маркировки, стандарты. Важнейшими разделами курса являются металлы и металлоизделия лесные и строительные материалы топливо и смазочные материалы химические и резинотехнические материалы электротехнические и приборостроительные материалы и изделия оборудование. [c.197]
При сокращении штатов учащимся вечерних. индустриально-технических институтов л подготовительных отделений при них, а также курсов по подготовке в вузы и техникумы предоставляется преимущественное право оставления на прежней работе или, если это невозможно, перевода на другую работу (ст. 1 и 6 Постановления НКТСССР от 1<4 апреля 1930 г.). [c.109]
В зрелом социалистич. обществе перемена труда отражает своеобразие стратегич. и тактич. задач эконо-мич. политики партии. Экономич. стратегия, разработанная партией на 10-ю пятилетку и на дальнейшую перспективу, открывает простор всем факторам перемены труда, а осуществление её призвано обеспечить приток рабочей силы к новым видам труда, высоким качеством переподготовки работников гарантировать эффективное их функционирование в дальнейшем, что приобретает особое значение в условиях обострения проблемы трудовых ресурсов. Перемена труда становится одним из важнейших условий успешного решения всей совокупности задач экономич. и социального развития СССР. Задачам осуществления необходимой обществу перемены труда служит постоянно совершенствующаяся система общего и спец. образования, переподготовка работников в вузах, техникумах, на курсах и т. д. Организуя профориентацию, переподготовку и перераспределение кадров, гос-во обеспечивает единство интересов общества, коллективов и отд. работников. Незначит. часть работников при социализме совершает перемену труда стихийно. Однако не всякая стихийная смена вида труда вызвана действием П. т. з. Так, текучесть рабочей силы происходит, как правило, по субъективным причинам. [c.223]
Люди с более развитым правым полушарием вообще склоняются к качественным оценкам. Самый простой из используемых подходов этого типа — H/M/L (high/medium/low, то есть, лучше, тот же самый или худший). Решение сводится к одному уровню лучше и хуже. При использовании такого подхода обычно используются символы + для лучше , ++ для намного лучше, = для сопоставимых результатов. Аналогичная система обозначений для отрицательных признаков включает символы - для хуже и — для намного хуже . Она дает тот же эффект в терминах уровней, что и шкалы от 1 до 5, но без введения в соблазн прикрепления к результату числового значения. В российской практике подведения итогов олимпиад или вступительных экзаменов в вузы чаще используется похожая, но все же несколько иная система обозначений. А именно, за полностью решенную задачу проверяющие ставят + , за решенную с дефектом — +- , за не совсем решенную — -+ и за совсем не решенную — - . Это позволяет, с одной стороны, относительно легко переходить от качественных оценок в виде плюсов и минусов к оценкам в баллах, с другой стороны, не торопиться с выставлением этих баллов, пока не ясна общая картина. То же имеет место при оценке ИС, однако вся система оценок обычно вертится вокруг некоторого эталона. [c.90]
В настоящее время определение размеров площадей нового строительства производится на основе сметных норм и правил (СНиП П-68-78). В них содержаться нормы учебно-лабораторных зданий, студенческих общежитий, библиотек, читальных залов, спортивных сооружений, пунктов общественного питания и других учреждений культурно-бытового обслуживания. При планировании развития материально-технической базы вузов применяется также "Руководство по проектированию высших учебных заведений", состоящее из двадцати разделов. Этот документ является исходной базой для разработки проекта строительства вузов и во многом детализирует и конкретизирует общие положения СНиПа. В нем отражается специфика проектирования вузов содержатся рекомендации по разработке проектов зданий сооружений вузов и их комплексов изложены методические основы определения состава и количества площади подраз- [c.296]
Специфика трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава вузов определяет особенности оплаты их труда. Заработная плата научно-педагогических кадров, как правило, имеет повременную форму в виде месячных должностных окладов и выплачивается преподавателю при условии выполнения им в пределах установленного рабочего дня всех видов учебной, методической и научной работы, определяемой его должностными обязанностями, учебным планом и индивидуальным планом работы. Но при оплате труда профессорско-преподавательского состава учитывается не только количество, но и качество труда размер должностного оклада определяется в зависимости от [c.321]
Можно выделить три основные стороны деятельности вуза в рыночной экономике первое - он выпускает товар (специалистов) на рынок квалифицированной рабочей силы, то есть, является товаропроизводителем, вторая - участвует в рынке научной и другой продукции, являясь одновременно товаропроизводителем и потребителем, третья - обеспечивает функционирование других товаропроизводителей различными услугами, являясь при этом элементом инфраструктуры рынка. В связи с этим на деятельность вуза влияют экономические закономерности, которые свойственны рынку вообще и инфраструктуре в частности. Производя товар, вуз в условиях рыночной экономики, по-видимому, не может рассматриваться как предприятие непроизводственной сферы. Являясь товаропроизводителем, вуз обеспечивает свое существование и развитие за счет выручки от реализации товара (услуг). Высшее учебное заведение производит не только образовательные услуги - они первичны, поскольку представляют собой результат главного вида деятельности - обучения, но и другие товары, например, интеллектуальный товар, однажды произведенный и многократно продаваемый - знание. Одна из особенностей этого товара - он может быть только передан, но не отдан. По сути, потребителю передаются права на пользование знанием, количество же лиц, обладающих им, может быть сколь угодно велико. Кроме того, следует отметить его индивидуальность, непохожесть, своеобра- [c.362]
Немаловажное значение имеет общественный престиж, статус самого образовательного учреждения (маркетинг организаций). Не случайно разные краткосрочные курсы в своих рекламных материалах утверждают, что они работают в контакте с зарубежными или ведущими российскими вузами. Крупные же образовательные учреждения, как правило, проводят маркетинг организаций, создаваемых при них или с их участием, включая совместные предприятия, технополисы и т.д. Маркетинг организаций может тесно сливаться с маркетингом идей или педагогических технологий например, школы Вальф-дорской педагогики, системы Монтессори, развивающего обучения и т.п. [77]. [c.369]
Участником ИНКО-КОПЕРНИКУС могут стать как физические, так и юридические лица, в том числе промышленные предприятия, университеты, вузы, исследовательские организации, а также совместные исследовательские центры при этом участниками проекта должны быть как минимум одна организация из ЦВЕилиСНГи по одной — из двух стран ЕС. Как правило, ЕС поощряет те варианты проектов, где партнеров объединяет общая научная идея. В некоторых программах ЕС контакты с потенциальными партнерами активно поддерживаются при помощи так называемого выражения заинтересованности. Это означает, что комиссия отслеживает возможных участников и их непосредственные научные интересы, помогая тем самым установлению нужных контактов. Конференции, симпозиумы, семинары и другие информационные мероприятия также помогают в поиске потенциальных партнеров. [c.167]
Развитие инновационных процессов, накопление прогрессивных технологий активизировали, особенно в последние годы, международные научно-технические связи. Объективная необходимость подобных связей, обмен научно-технической информацией и высокие затраты но разработку новых технологий побуждают многие страны объединять свои усилия в данной области. Наибольшее распространение получили такие формы научно-технического сотрудничесгва, как участие в совместных инновационных проектах, проведение международных научных конференций, реализация изобретений, использование передовых технологий и технических знаний, обмен опытом, повышение квалификации и получение образования в престижных вузах. При этом одной из главных проблем подобного сотрудничества становится охрана авторских прав, определение цены патента, лицензии, образцов новой техники, а также эквивалентного паритета результатов сотрудничества. [c.219]