К сожалению, отечественная наука управления не имеет разработанных концепций стратегического планирования на микроуровне, адаптированных к новым экономическим условиям в России. Поэтому обратимся к опыту западных школ прикладного менеджмента, где этой проблеме уделяют большое внимание. [c.34]
Определение 2 в значительной степени отражает подход западной школы менеджмента к внедрению подготовленных решений. Т-В нужно внедрить так же, как внедряется ПМО, ища панацею от очередной беды лишь после того, как предыдущая система не сработала. Некоторые элементы Т-В действительно допускают такой подход, но основные выгоды будут упущены. [c.207]
Этот термин впервые появился в 1902 г. в США, а спустя двадцать лет его использовали уже во многих странах мира. Однако наибольшее развитие маркетинг получает во второй половине XX в. Причины этого таятся как во внешних, так и во внутренних факторах. Рост конкурентной борьбы, продолжающееся расширение международного разделения труда, изменения в технике и технологиях, растущая привередливость потребителей и даже совершенствование законодательства вынуждают фирмы разрабатывать все более изощренные методы работы на рынке. Немаловажным внешним фактором явилось и бурное развитие теории и практики менеджмента, толчком к которому послужили взаимная ревизия и частичное слияние восточной (прежде всего японской) и западной (американской и европейской) школ управления. Но были и внутренние причины. К началу 60-х гг. уже был накоплен огромный эмпирический материал о последствиях тех или иных воздействий на потребителей и посредников. Появились и ученые, которые сумели обобщить теоретические и практические достижения маркетинга. [c.17]
Филип Котлер — один из ведущих специалистов в области маркетинга в мире. Он почетный профессор международного маркетинга Высшей школы менеджмента Северо-Западного университета. Степень магистра экономики Ф. Котлер получил в университете города Чикаго, а позже там же — степень доктора философских наук. Впоследствии он занимался научными исследованиями в Гарварде (в области математики), а также в Чикагском университете (в области поведенческих наук). [c.15]
Уже с середины 80-х годов среди самых разнообразных курсов, предлагаемых слушателям системы бизнес-образования — как слушателям разнообразных магистерских программ, зачастую пришедшим сразу со студенческой скамьи, так и вполне сложившимся руководителям крупных предприятий и организаций, уже достигшим профессионального успеха, практически всегда присутствует раздел, посвященный стратегическому управлению. Есть он и в программах школ бизнеса США, и в программах центров подготовки менеджеров в Европе, а начиная со второй трети 90-х годов без курса по стратегическому управлению невозможно представить себе ни одну сколь-нибудь серьезную программу и в России. Иногда это курс продолжительностью 64 академических часа, как, например, в Государственном университете управления, иногда - лишь Введение в стратегический менеджмент . Но в большинстве своем разделы, посвященные стратегическому управлению, в российских школах бизнеса пока формируются за счет прямого переноса соответствующих частей курсов из программ западных, большей частью американских, школ бизнеса. При этом крайне редко учитываются специфика аудитории, технология обучения, наличие продуманного набора конкретных ситуаций и, наконец, доступность добротных учебников по стратегическому менеджменту. [c.425]
Многие из российских руководителей прошли обучение в западных и отечественных школах бизнеса, перелистали сотни страниц литературы по менеджменту, но так и не нашли ответов на свои злободневные вопросы как правильно организовать работу предприятия, как правильно стимулировать персонал и, наконец, как повысить производительность труда до необходимого уровня А ведь без решения этих вопросов успешная деятельность предприятия в современных условиях рыночной экономики просто немыслима. [c.9]
Внедрив новую модель трудовых отношений на десятке предприятий, я пришел к неутешительному выводу российские руководители в большинстве своем не владеют методами рационального моделирования слаженной групповой работы, методами планирования и научной организации труда. Изучению всех этих методов достаточно много времени уделяется в западных университетах, но не в российских вузах и школах бизнеса. В то лее время именно данным вопросам и следовало бы уделять как можно больше внимания. К сожалению, на сегодняшний день российские школы менеджмента, предлагая руководителям самый широкий спектр курсов по самым различным вопросам управления, обходят стороной главное -обучение руководителей тем самым вышеупомянутым методам. [c.12]
Однако ожиданиям родителей не суждено было сбыться. Более того, результат получился совершенно противоположным тому, какой они ожидали. Занятия в школе бизнеса полностью захватили Ивана. Там все было совсем не так, как это было в его институте. И преподаватели были замечательные — специалисты своего дела, увлеченные и эрудированные. Казалось, они видели весь свет. Со студентами ведут себя как с равными, всегда открыты для беседы, улыбаются, шутят. И занятия идут совсем по-другому, чем в их институте. Нет этих скучных лекций с бесконечным конспектированием и семинаров, на которых либо решаешь задачки, либо отвечаешь на вопросы преподавателей. В школе бизнеса даже во время лекций студенты занимались с преподавателями творчеством. В основном дискуссии, анализ ситуаций, игры. Ивану это все ужасно нравилось. На занятиях преподаватели много и убедительно рассказывали о том, какая интересная и замечательная жизнь кипит в передовых крупных компаниях США, Японии, других развитых стран, о том, сколь увлекательна, сложна и ответственна работа менеджеров. Иван слушал их с огромным интересом и все более и более загорался желанием пойти работать в частную фирму, чтобы благодаря знаниям, энергии и самоотверженной работе стать менеджером высокого класса, сделать карьеру и войти в управленческую элиту. При этом он не видел себя красным директором крупного завода, а рисовал себе будущее, навеянное мемуарной литературой звезд западного менеджмента, таких, как Ли Якокка или Акио Морита. [c.212]
Понимание такого подхода имеет большое значение, и поэтому нельзя механически переносить особенные черты менеджмента из одной культуры в другую. Все мы уже давно убедились в том, что принцип слепого копирования западного и восточного опыта применительно к нашей стране не срабатывает. Все существующие в данный момент школы менеджмента сложились в конкретных исторических условиях. Перенесенная калька создает множество новых трудноразрешимых проблем. Это объясняется тем, что российский менталитет всегда характеризовался наличием полярности, противоречивости, доведением любой ситуации до крайности. Также нельзя полностью отрицать достижения западной и восточной школ менеджмента. Это означает, что условием для реализации идеи менеджмента в России является учет специфики России при использовании опыта и концепций зарубежного управления. [c.410]
Однако, было время, когда и менеджмент тоже относили к заведомо неприемлемым для нас особенностям западного, "буржуазного", управления. Скажем, В.Зорин американских менеджеров назвал не творцами, а всего лишь роботами. Но если школа управления, все-таки признавал он, и учит "многому, необходимому для эффективной деятельности на поприще бизнеса", то она не может научить "честности, деловой чистоплотности. Наоборот, с первых же шагов обучения будущий управляющий должен проникнуться мыслью о том, что мораль - это предрассудки, умен не честный, а ловкий. И проникаются" (Зорин В. Некоронованные короли Америки. - М., 1970.-С. 198). [c.102]
Западные эксперты отмечают, что программы школ бизнеса сегодня ориентированы на подготовку традиционных менеджеров, но уже в ближайшее время возрастет спрос на предпринимателей. Для удовлетворения этого спроса недостаточно корректировать учебные планы, необходимо коренным образом изменить соотношения обучения и практической работы в области предпринимательства, а также принципиально изменить организацию послевузовской подготовки в сфере менеджмента и бизнеса [142]. [c.397]
Это была великая идея - совместить бухгалтерию с финансами, а в ее обоснование и развитие представители российской финансово-аналитической школы (прежде всего Рудановский и Блатов), несомненно, внесли значимый вклад. Действительно, только российские специалисты в своих теоретических построениях и методиках анализа в рамках балансоведения делали существенный крен на привитие аналитикам внутренне осознаваемой необходимости понимания экономической природы процессов, статей, показателей ни в каких доступных российскому читателю разработках западных специалистов подобный подход даже не просматривается, а акцент делается на технику исчисления отдельных индикаторов и коэффициентов. К сожалению, эта идея так и не стала доминирующей в развитии отечественной аналитической мысли более того, понадобилось около семидесяти лет, чтобы вновь вернуться к тому, что еще в 20-е годы XX в. было предметом дискуссий и внимания российских бухгалтеров-аналитиков и что нашло свое отражение и развитие на Западе в рамках финансового анализа и финансового менеджмента. [c.335]
Используя богатый арсенал методов, предлагаемых как наукой западного менеджмента вообще, так и собственно японской школой управления, руководство промышленных компаний в Японии основной упор делает на то, чтобы привить работникам навыки анализа и решение проблемы, возникающих в ходе их производственной деятельности. Руководство японских компаний добилось больших успехов в привлечении рабочих к решению производственных проблем. Так, по имеющимся оценкам, около 65 % персонала крупных японских компаний вовлечено в процесс повышения качества продукции, в то время как на предприятиях США этот показатель не превышает 10-15 %. [c.111]
Принимая во внимание социальную значимость этой проблемы, кафедра РЛ-7 Биомедицинские технические системы и устройства МГТУ им. Н. Э. Баумана еще в 1992 году впервые организовали Подготовку специалистов в области бизнеса и менеджмента в биомедицинской инженерии и здравоохранении. Анализ опыта гарвардской школы подготовки чистых менеджеров и западной модели проблемно ориентированного менеджмента однозначно показал, что для России с ее богатым историческим [c.98]
Учиться менеджменту следует не только в начале карьеры, но практически всю жизнь. Провозгласив этот принцип, Школа бизнеса Северо-Западного университета, например, перешла от слов к делу и недавно осуществила набор на программу "Пожизненная МВА", пообещав с необходимой периодичностью обновлять знания своих слушателей, продвигающихся по карьерной лестнице. [c.27]
Во-первых, это — достаточная полнота описания наиболее важных элементов современного знания об управлении, в то время как, скажем, книга Г.Кунца и С.О Доннела, в основном, освещала принципы классической или административной школы в теории управления, а более компактный учебник Д.О Шонесси содержал популярный обзор результатов наиболее известных исследований в этой области. Авторы Основ менеджмента пошли, по их признанию, по пути несколько эклектическому. Они не стали гоняться за мишой методологической стройностью изложения, а постарались достаточно сбалансированно осветить достижения различных подходов и школ и их реальный вклад в современную управленческую мысль. Читатель книги может быть уверен, что получит основы знаний о менеджменте, познакомится со всеми наиболее важными достижениями западной управленческой мысли, узнает наиболее известные имена авторитетов науки и практики менеджмента. В целом это подготовит к тому, чтобы сделать следующие шаги — углубиться в изучение специальной литературы по отдельным аспектам управления, обсуждать эти проблемы с западн ымн коллегами или учиться менеджменту за рубежом. Такая [c.9]
Современное состояние финансовой науки в России, логика ее. структурирования, трактовка базовых разделов, катего-рийного и научного инструментариев изложены в учебно-ме-тодаческих работах, вышедших в последние годы под редакцией Л. А. Дробозиной, А. М. Ковалевой, В. В. Круглова, В М. Родионовой, М. В. Романовского, О. В. Соколовой и др. Что, касается собственно финансового менеджмента, то его признание в России датируется началом 1990-х годов и связано с публикацией ряда фундаментальных работ представителей англо-американской финансовой школы, прежде всего Ю. Бригхема, Р. Брейли, У. Шарпа и др. В последние годы начинает появляться и оригинальная русскоязычная литература в частности, с различными подходами к трактовке, структурированию и содержательному наполнению разделов финансового менеджмента можно ознакомиться по работам таких специалистов, как И. А. Бланк, Л. П. Павлова, Г. Б. Поляк, Е. С. Стоянова и др. Курс финансового менеджмента, в течение многих лет входящий в число базовых дисциплин в ведущих западных университетах, в последние годы уже читается и в российских экономических вузах. [c.288]
Перенос центра тяжести в управлении с задач на человека породил развитие различных бихевиористских теорий менеджмента, развивающих или дополняющих идеи школы социальных систем. Преподаватель Северо-Западного университета, расположенного в г. Чикаго, Вальтер Дилл Скотт (1869—1955) выступал за то, что менедже- [c.46]
Однако для тех, кто не рискнет сразу ринуться в водоворот предпринимательства, а предпочтет для начала поучиться, мы приберегли также ряд советов. Как этот процесс построен на Западе Например, в США приблизительно 700 школ бизнеса и менеджмента дают ежегодно образование 70—75 тыс. человек. Причем в некоторые из этих учебных заведений чрезвычайно сложно попасть. Студенты приходят обычно сюда после 4—5 лет практической работы, оставляя, как правило, неплохо оплачиваемые места (до 30 тыс. и более в год) ради получения высоких профессиональных знаний и ради будущей карьеры. После 4 лет обучения и получения степени бакалавра они могут в среднем рассчитывать на трудоустройство в солидную фирму и зарплату в среднем 61 тыс. долл. в год для мужчин и 55 тыс. долл. в год для женщин. Особой популярностью в деловых кругах пользуются выпускники Уортонской школы при Пенсильванском университете, Школы Келлогга при Северо-Западном университете, Гарвардской школы бизнеса. [c.244]
Филип Котлер — один из ведущих специалистов-маркетологов, почетный профессор международного маркетинга знаменитой Высшей школы менеджмента Дж. Л. Келлога при Северо-Западном университете, США. Он автор двадцати книг, в том числе самого популярного в мире учебника Маркетинг-менеджмент , которым пользуются для подготовки к получению степени МВА. Опубликовал более ста статей. Консультирует ведущие компании на рынках потребительских и бизнес-услуг, а также в финансовой сфере. [c.224]
Дипак К. Джайн — декан Высшей школы менеджмента Дж. Л. Келлога при Северо-Западном университете, профессор маркетинга и исследований предпринимательства. Получил математическое и статистическое образование. Д-р Джайн — автор серьезных статей по маркетингу, прогнозированию в сфере высокотехнологичной продукции, сегментированию и структурному анализу конкурентных рынков. Был неоднократно награжден за успехи в преподавательской работе. Является консультантом многих крупных компаний. [c.224]
Из лекции Моэна Сони в Школе менеджмента Кел-лога Северо-западного университета, 4 июня 1998 г. [c.719]
В 1997 г. Экономическая школа выпустила в свет перевод одного из основных западных учебников по финансовому менеджменту Ю. Бригхем, Л. Гапенски. Финансовый менеджмент Полный курс. В 2-х т. В этой книге впервые на русском языке излагается полный курс корпоративных финансов. Она рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям и направлениям. [c.411]
Следует также отметить два других обстоятельства, касающихся высшего образования. В 60-х годах около 12% американских студентов обучалось в школах бизнеса. В это же время обучение менеджменту в университетах Западной Европы и Японии только начиналось, что частично объясняет отставание последних от США в сфере управления предприятиями. Помимо этого, западные государства проявляли неодинаковый интерес к различным областям естественной науки. Европа и в особенности Великобритания предпочитали прикладные науки, которые давали технологическую подготовку. Напротив, в США выпускалось больше специалистов в области "чистой науки"35. После войны западноевропейские государства начали сокращать отставание от США в области высшего технического образования, а в области науки преимущество Соединенных Штатов увеличилось. Эти обстоятельства подтверждают гипотезу о том, что в сфере промышленного развития по окончании второй мировой войны страны Западной Европы и Японии испытывали технологическое отставание от Соединенных Штатов и что источником экономического роста аутсайдеров стал собственно процесс "наверстывания". Тем не менее технологические нововведения реализовывались не посредством принципиально новых и оригинальных разработок, для чего требовалось продвижение границы общего знания, а через усовершенствование уже существующих конкретных технологий (что иногда называют "improvement engineering")17. [c.107]
Перенос центра тяжести в управлении с задач на человека породил развитие различных бихевиористских теорий менеджмента, развивающих или дополняющих идеи школы социальных систем. Преподаватель Северо-западного университета, расположенного в г. Чикаго, Вальтер Дилл Скотт (1869-1955) выступал за то, что менеджеры должны смотреть на рабочих не только сквозь призму их экономических интересов, но и социальных, с точки зрения общественного признания их заслуг, включения их в группы и т.п. [c.33]
Второе издание учебного пособия Инновационный менеджмент представляет современную концепцию управления инновационной деятельностью фирм. Принципиальным моментом является расширенное видение инновационных процессов, охватывающих все области управления компанией. Особо выделена специфическая сфера управления инновационной деятельностью — инновационный маркетинг. В учебном пособии затрагиваются такие проблемные аспекты, как ребрендиш, прогнозирование продаж нового товара, тестирование новой продукции, а также динамично развивающееся направление инновационной деятельности — массовая кастомизация бизнеса. Раздел Практикум содержит реальные ситуации из инновационной деятельности отечественных и западных фирм, показывающие специфику инновационной политики крупных высокотехнологичных компаний. Во второе издание включены пять новых ситуаций для анализа. В приложениях помещены основные схемы и тезисы по курсу Инновационный менеджмент , обеспечивающие наглядность изложения материала. В помощь преподавателям добавлена программа курса Инновационный менеджмент . Настоящее издание ориентировано прежде всего на студентов экономических вузов, слушателей школ бизнеса, а также будет полезно работникам сферы управления. [c.2]
Ричард Харрис (Ri hard Harris) ведущий консультант в Чикагском офисе компании Mer er. Занимается вопросами оплаты труда управленческого персонала, принимал активное участие в разработке программ премирования топ-менеджеров на основе показателя экономической прибыли. Часто публикует материалы по проблемам оплаты труда в менеджменте, ориентированном на создание ценности. Преподает курс по организации оплаты труда в Школе менеджмента Келлога (Северо-Западный Университет). [c.23]
У. Джек Дункан — профессор, преподаватель менеджмента в Высшей школе менеджмента при Университете Алабамы, Бирмингем. Он также преподает организацию и политику здравоохранения в Школе общественного здравоохранения. Степень бакалавра получил в 1965 г. в Сэмфордском университете, а степень магистра делового администрирования и доктора философии в менеджменте — соответственно в 1966 г. и 1969 г. в Университете штата Луизиана. Был президентом Южной ассоциации менеджмента и Юго-Западного отделения Академии менеджмента. Работал также в качестве ассоциированного члена руководящего совета Академии менеджмента. В 1978 г. был избран членом этой Академии. [c.5]
Одной из таких программ в газовой промышленности является программа МВА — Газпром — Магистр Делового Администрирования — Газпром . Она разработана Санкт-Петербургским международным институтом менеджмента (ИМИСП), который является частной школой бизнеса и закрытым акционерным обществом с участием западных стран. [c.212]
Каждый блок дисциплин, входящих в эту программу, получил своего специального куратора — ту или иную западную бизнес-школу. Так, например, Школа управления предприятием Университета Боккони (SDA BO ONI) курировала подготовку блоков по стратегии, общему менеджменту, маркетингу, а также осуществляла общую координацию проекта от Европейского Экономического Сообщества (ЕЭС). Высшая школа управления (ESADE, Испания) курировала модули, связанные с экономической теорией — микро- и макроэкономикой. [c.212]
Это совсем не является призывом к изменениям во имя самих изменений или к отказу от всех основополагающих принципов, хорошо работавших в прошлом. Как это ни удивительно, но во многих случаях те изменения, которые приводят к повышению эффективности деятельности организации, включают обращение к принципам и методам науки и практики управления, которые фактически нельзя назвать новыми. Так, например, любой студент школы менеджмента скажет, что выход Японии на роль лидера в области производительности труда и качества во многих случаях обусловлен весьма успешным применением открытий, сделанных западными разработчиками теории управления, такими, как Ф. Тейлор, Элтон Мэйо, Честер Бернард, Фитц Рутлисбергер, Мэри Паркер Фоллет. [c.728]
Обучение профессии консультанта осуществляется в школах менеджмента и на специальных курсах консультантов, существующих в рамках последипломного образования ряда зарубежных университетов (например, последипломный курс "Консультант по менеджменту" при Свободном университете Амстердама, курс при Гарвардском университете, США и др.), учебных центров крупнейших консалтинговых фирм (например, "Купере энд Лайбренд", Лондонское отделение) и при национальных ассоциациях консультантов. Сертификацией консультантов занимается Международный совет консалтинговых институтов, со штаб-квартирой в Торонто (Канада), объединяющий национальные институты консультантов стран Западной Европы, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии и Индии. [c.164]