РУКОВОДИТЕЛИ НИЗОВОГО ЗВЕНА. Младшие начальники, которых также называют руководителями первого (низового) звена или операционными руководителями — это организационный уровень, находящийся непосредственно над рабочими и другими работниками (не управляющими). МЛАДШИЕ НАЧАЛЬНИКИ в основном осуществляют контроль за выполнением производственных заданий для непрерывного обеспечения непосредственной информацией о правильности выполнение этих заданий. Руководители этого звена часто отвечают за непосредственное использование выделенных им ресурсов, таких как сырье и оборудование. Типичным названием должности на данном уровне является мастер, мастер смены, сержант, заведующий отделом, старшая медсестра, заведующий кафедрой управлении в школе бизнеса. Большая часть руководителей вообще — это руководители низового звена. Большинство людей начинают свою управленческую карьеру в этом качестве. [c.41]
Основываясь па этих выводах, исследователи психологической школы полагали, что, если руководство проявляет большую заботу о своих работниках, то и уровень удовлетворенности работников должен возрастать, что будет вести к увеличению производительности. Они рекомендовали использовать приемы управления человеческими отношениями, включающие более эффективные действия непосредственных начальников, консультации с работниками и предоставление им более широких возможностей общения из работе. [c.69]
Распорядители кредитов делятся на две группы в первую входят главные распорядители (министры, руководители независимых управлений, начальники основных отделов) во вторую — нижестоящие распорядители (начальники управлений, отделов министерств, руководители учреждений и организаций, директора государственных предприятий, школ, клиник и т.д.). [c.523]
Учитывая, что в советское время в Москве существовало около 6000 предприятий общественного питания, то заведений быстрого питания открыто сегодня явно недостаточно , -говорит Валентина Антонова, начальник отдела массового питания мэрии Москвы. В Москве закрылось немало пельменных и котлетных, а больше других пострадала так называемая сеть закрытых предприятий питания - столовых в школах, вузах, в учреждениях и на предприятиях. [c.58]
Бартер уникальная школа капитализма , - вмешивается вице-президент по коммерческим вопросам Александр Петрович Аристов, - занимаясь бартером, мы накопили громадный опыт торговых операций во всех отраслях и практически на всех видах рынков. Этот опыт надо использовать, развивать собственный торговый дом и активнее проникать в сферу оптовой и розничной торговли. Если мы еще организуем четкую систему перевозок от двери до двери , заинтересуем дочек в совместной работе по перевозке и доставке - нас никто не обойдет. Ведь у нас, кроме прочего, практически готова уникальная сеть торговых и заготовительных точек, охватывающая громадные территории - наши пристани и склады. Начальники пристаней активно работают лишь пять-семь месяцев в году - пусть они остальное время налаживают торговые точки, да и ищут заказы на следующую навигацию. Правда, их надо стимулировать, а это упирается в систему оплаты труда . [c.160]
Работа школы считается законченной, когда все ее слушатели освоили изучаемые методы и приемы труда и достигли устойчивых показателей в их выполнении. Итоги занятий подводятся на собрании слушателей, которое проводят главный инженер (или его заместитель) в межцеховой школе и начальник цеха( или его заместитель) в цеховой школе. На собрании присутствуют также руководитель и консультант школы, представитель заводского (цехового) комитета профсоюза, представители отдела подготовки кадров и отдела научной организации труда. Проведение собрания оформляется протоколом. [c.137]
Видя то, с какими финансовыми и профессиональными проблемами приходится сталкиваться моему отцу, богатый папа говорил "Чтобы достичь успеха в реальном мире бизнеса, ты должен постичь как школьную науку, так и уличную. Твой отец пошел в школу в возрасте 5 лет. Имея хорошие оценки, он оставался в школе, в конце концов став самым большим начальником в этой системе. Теперь в возрасте 50 лет он столкнулся с улицей... А улица — очень жестокий учитель. В школе тебе сначала дают урок. На улице же тебе сначала дают сделать ошибку, а потом ты сам должен извлечь из нее урок, если вообще сможешь это сделать. Поскольку большинство людей не учили тому, как совершать ошибки и учиться на них, они вообще избегают ошибок, что само по себе еще хуже или совершают ошибку, но не извлекают из нее урок. Вот почему многие люди постоянно делают одни и те же ошибки — потому, что их не учили учиться на ошибках. В школе тебя считают умным, если ты не делаешь ошибок. А на улице ты умный, только если совершаешь ошибки и учишься на них". [c.212]
Дисциплина везде строгая. Мелочных предписаний мы не знаем. К существующим предписаниям, по справедливости, нельзя придраться. Произвольные или несправедливые расчеты предупреждаются тем, что право расчета принадлежит одному начальнику отделения личного состава, который пользуется им редко. Последняя статистика имеется от 1919 года. Тогда было зарегистрировано 30155 случаев перемен в личном составе. В 10 334 случаях люди отсутствовали более 10 дней, не давая о себе знать, и вследствие этого были вычеркнуты из списков. За отказ выполнять указанную работу или за немотивированные просьбы о перемещении рассчитаны еще 3702 человека. Отказ учиться в школе английскому языку послужил в 38 случаях поводом для расчета 108 человек вступили в армию около [c.57]
Позже возникла административная школа (1920—1950). Она перешла от изучения низкого уровня производства (рабочих мест) к исследованию управления всей организацией в целом. Родоначальник этой школы француз Анри Файоль сформулировал 14 универсальных (примерных для всяких организаций) принципов управления, сохранивших определенную ценность и до наших дней 1) разделение труда (специализация управленческих работников на выполнении отдельных видов деятельности, что повышает ее качество) 2) полномочия (право отдавать приказ) в единстве с ответственностью 3) дисциплина 4) единоначалие (работник получает приказы только от одного начальника) 5) единство направления (каждая управленческая группа действует по единому плану, с одним руководителем) 6) подчиненность личных интересов общим 7) вознаграждение персонала 8) централизация труда в необходимых границах 9) скалярная цепь (иерархия, или ступенчатое построение, управления в порядке подчинения и перехода от низшего к высшему) 10) порядок (место для всего и всё на своем месте) 11) справедливость (сочетание доброты и правосудия) 12) стабильность рабочего места для персонала (предотвращение текучести кадров) 13) инициатива [c.213]
Интересен тот факт, что только несколько человек на АЭС имеют высшее образование, в основном здесь работают узкие специалисты и рабочие, окончившие специальный колледж или школу, но имеющие опыт работы на ТЭС. Например, для АЭС, схема организационной структуры которой приведена на рис. 23.9, высшее образование должны иметь лица, занимающие должности директора, инженера-вычислителя, начальника смены, старшего инженера пульта управления, инженера-ядерщика. [c.372]
Внутризаводские школы передового опыта и передовых методов труда создаются на предприятии для небольших групп рабочих однородных профессий. Ответственность за работу школ возлагается на отделы технического обучения, начальников цехов (участков) и мастеров. [c.309]
Руководители школ, как правило, назначаются hi числа начальников цехов, технологов, мастеров. Распространение передового опыта, овладение приемами и методами труда новаторов производства достигается быстрее, если обучение осуществляется на рабочих местах, в обычной производственной обстановке. [c.309]
Названная закономерность характерна и для Свердловской области в целом. Еще года четыре назад здесь 40% руководителей предприятий до назначения на этот пост были главными инженерами, 11%—заместителями директоров, 17%—начальниками цехов, 10% — начальниками отделов. Значит, почти 80% директоров прошли хорошую заводскую школу, при этом 50% выросли из первых заместителей, только 27% перешагнули ату ступеньку. Остальные 20% пришли с партийно-советской, профсоюзной работы, с вышестоящих или аналогичных должностей на других предприятиях. [c.255]
Разнообразны формы обучения резерва. В той же, например, Кемеровской области под эгидой областной партийной организации созданы школы подготовки резерва на выдвижение. В школу зачисляются 10—15 человек в возрасте до 35 лет, с высшим образованием и стажем работы на шахте не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет — начальником участка. Перед зачислением в школу кандидатура обсуждается на собрании трудового коллектива и партийном собрании. Учеба ведется в несколько последовательных этапов по различным программам [c.305]
Межзаводская школа по обмену опытом в деле экономии электрической энергии на алюминиевых заводах была организована в Свердловске. В работе школы приняли участие главные инженеры, главные технологи заводов, ученые Уральского политехнического института, начальники цехов, мастера, бригадиры, рабочие электролизных и глиноземных цехов. Участники школы, работники одного алюминиевого завода, несколько дней находились на другом алюминиевом заводе, где непосредственно в цехах знакомились с постановкой дела, обменивались опытом работы, изучали эффективные мероприятия, учились сваривать медные и алюминиевые шины, измерять сопротивления сварных контактов, делились опытом высокопроизводительных и экономичных методов ведения процесса электролиза алюминия с наименьшей затратой электрической энергии. По итогам на каждом заводе проводились совещания, на которых главные энергетики сообщали о мероприятиях по экономии электроэнергии, а слушатели школ обменивались мнениями, давали свои предложения и, если требовалось, передавали чертежи, фотографии и описания отдельных мероприятий по экономии электроэнергии. В процессе занятий слушатели знакомились с работами кафедры легких металлов Уральского политехнического института по сокращению расхода электроэнергии при производстве алюминия. В результате были приняты рекомендации по пересмотру технических норм на сопротивления контактов ошиновки электролизных ванн, осуществлению быстрейшего перехода на удлиненные штыри, реконструкции преобразовательной подстанции и проведению других мероприятий, обеспечивающих по двум заводам годовую экономию электроэнергии в 50 млн. кет ч. [c.281]
Учащиеся близлежащих средних школ подготавливаются на последнем году обучения. Группы учащихся приходят на предприятие во второй половине дня ежедневно в течение двух недель. Они осматривают завод, просматривают учебные фильмы (один о работе контор и один об операциях завода) и проходят практику по машинописи и методам конторской работы. В конце срока обучения руководитель подготовки оценивает успехи каждого учащегося и приходит в школы вместе с начальником кадров. В соответствии с программой, которая проводится с середины 50-х годов, стенографическая и машинописная работа предлагается примерно 10 учащимся, а несколько человек нанимаются в качестве курьеров. Позднее курьеры могут быть выдвинуты на стенографическую работу. [c.139]
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ представляет собой процесс подготовки сотрудника к выполнению новых производственных функций, занятию новых должностей, решению новых задач. Мероприятиями по профессиональному развитию персонала являются семинары по маркетингу для сотрудников отдела человеческих ресурсов, посещение школы бизнеса коммерческим агентом, изучение английского языка инженером-механиком, работа только что принятого в организацию начальника планового отдела сборщиком на заводском конвейере и т.д. Организации создают специальные методы и системы управления профессиональным развитием - управление профессиональным обучением, подготовкой резерва руководителей, развитием карьеры. В крупных многонациональных корпорациях существуют специальные отделы профессионального развития, возглавляемые руководителем 9 ранге директора или Вице-Президента, что подчеркивает их большое значение для организации. О важности профессионального развития для современных организаций свидетельствует и то, что цели в этой области включаются в личные планы (от выполнения которых зависит размер вознаграждения) высших руководителей многих корпораций Президентов, региональных Вице-Президентов, директоров национальных компаний. [c.137]
Распорядителями третьей степени являются руководители бюджетных учреждений, которым для выполнения их функций через конторы и отделения Госбанка СССР выдаются средства, предусмотренные бюджетной сметой. Распорядителями третьей степени на железнодорожном транспорте являются ректоры институтов, начальники техникумов, больниц, директора школ, школ-интернатов и др. Такая система распределения бюджетных средств повышает ответственность руководителей учреждений за целевое использование ассигнований из государственного бюджета, обеспечивает соблюдение режима экономии при расходовании средств. [c.26]
Для открытия кредита Министерству путей сообщения по союзному бюджету Министерство финансов СССР утверждает расходное расписание ня предстоящий квартал в соответствии с годовой сметой или финансовым планом. Управление бухгалтерского учета и финансов МПС по указанию главного распорядителя кредитов — министра путей сообщения разассигновывает кредиты между распорядителями второй степени — начальниками главных управлений МПС, которые в свою очередь разассигновывают кредиты распорядителям третьей степени — начальникам вузов, школ, больниц и др. Для открытия кредитов распорядителям второй и третьей степени выписывается бюджетное поручение. [c.26]
В пятнадцать лет я провалился на экзамене по английскому. Я получил неуд потому, что не умел писать, а говоря точнее, моему учителю английского не нравилось то, о чем я писал, к тому же, моя орфография была просто ужасна. В результате мне грозила перспектива остаться на второй год. Я был в отчаянии, а беды сыпались на меня со всех сторон. Во-первых, мок отец возглавлял местную систему образования. Он занимал должность начальника отдела образования острова Гавайи, и в его ведении находилось более сорока школ. Представляете, сколько было хихиканья и смешков, когда в отделе узнали, что сынок босса завалил экзамен. Во-вторых, провал означал, что мне придется перейти в класс моей младшей сестры. Другими словами, она двигалась вперед, а я назад. И, в-третьих, это означало, что я не смогу играть за школу в футбол, которому отдавал всю душу. Когда я получил табель успеваемости и увидел неуд по английскому, то спрятался за зданием химической лаборатории, чтобы побыть одному. Я сидел на холодной бетонной плите, подтянув колени к подбородку, прижавшись спиной к деревянной стене лаборатории, и плакал. Этого неуда я ожидал несколько месяцев, но его вид на бумаге вызвал внезапный и неудержимый всплеск эмоций. Я просидел один за стеной лаборатории больше часа. [c.149]
В течение нескольких следующих дней мой папа, человек, которого я предпочитаю называть моим бедным папой, разбирался в этом деле. Он узнал, что в моем классе из тридцати двух человек учитель завалил на экзамене пятнадцать. Восемь учеников получили низший переходной балл. Одному он поставил отлично , четверым — хорошо , а остальным — удовлетворительно . Видя такой высокий уровень неуспеваемости, мой отец посчитал нужным вмешаться, но вмешался он не как отец, а как начальник отдела образования. Первым делом он приказал директору школы провести официальное расследование. Расследование началось с опроса большинства учеников класса, а закончилось тем, что учителя перевели в другую школу, а у нас организовали специальный летний класс для тех, кто хотел исправить отметки. Три недели этого лета я потратил на исправление оценки на хорошо , чтобы получить возможность перейти в одиннадцатый класс вместе со всеми ребятами. [c.150]
Партгрупоргами, секретарями цеховых партийных организаций необходимо избирать людей активных, хорошо знающих производство, специалистов, с тем чтобы они приобрели на этой работе навыки воспитания масс. Затем этих специалистов, прошедших хорошую хозяйственную школу в качестве мастеров, начальников отделов и получивших определенные навыки работы с людьми, будучи партийными вожаками, целесообразно выдвигать на более высокие должности — начальников цехов и их заместителей. [c.80]
Следующей была административная школа управления (1920 - 1950 гг.), которая перешла от изучения низового звена управления производством (рабочих мест) к исследованию управления всей организацией в целом. Родоначальник этой школы французский ученый и практик А.Файоль, имевший опыт руководства компанией по добыче угля, сформулировал 14 универсальных принципов управления, которые сохранили определенную ценность и сегодня. Вот эти принципы 1) разделение труда и специализация в области управления 2) полномочия и ответственность 3) дисциплина 4) единоначалие (работник получает приказы только от одного начальника) 5) каждая управленческая группа действует по единому плану и имеет одного руководителя 6) подчиненность личных интересов общим 7) вознаграждение персонала 8) централизация труда 9) скалярная цепь (иерархия, или ступенчатое построение управления в порядке подчинения и перехода от низшего к высшему) 10) общий порядок 11) справедливость 12) предотвращение текучести кадров 13) инициативность 14) корпоративный дух. [c.180]
Проведение совместно с отделом кадров, начальниками цехов. и отделов и общественными организациями предприятия массовой разъяснительной работы по вовлечению работников предприятия, не имеющих профессиональной подготовки, в вечерние (сменные) профессионально-технические училища, не имеющих законченного среднего образования — в вечерние (сменные) школы, в вечерние и заочные средние специальные учебные заведения, а имеющих соответствующую подготовку — в вечерние и заочные высшие учебные заведения организация общественного контроля за результатами обучения. [c.224]
Положением о мастере в строительстве установлено, что назначение на эту должность, перемещение и увольнение производятся начальником монтажного управления по представлению старшего производителя работ или производителя работ из числа лиц, имеющих законченное высшее или среднее техническое образование, а также наиболее квалифицированных рабочих, окончивших школы мастеров. Мастер должен обладать следующими основными техническими знаниями по своей специальности [c.18]
ПРИКАЗ. Дата. Индекс. О повышении качества организации экономического обучения в цехе. В 1989 г. в цехе проведена большая работа по организации экономического обучения трудящихся. Успешно завершена учебная программа в кружке по экономике для инженерно-технического персонала цеха. На высоком уровне проходили занятия в школах экономических знаний. Однако итоги учебного года свидетельствуют и о некоторых недостатках в организации обучения. Имели место случаи переноса занятий в школах экономических знаний. К лицам, систематически не посещавшим занятия, не принимались необходимые меры воздействия. В связи с изложенным и с целью дальнейшего повышения качества и уровня организации экономического обучения в цехе ПРИКАЗЫВАЮ 1. Продолжить занятия в 1989/90 учебном году в двух школах экономических знаний. 2. Заместителя начальника цеха — начальника БПП т. Александрова Б. С. — назначить ответственным за организацию экономической учебы в цехе. 3. Ответственному за организацию экономической учебы т. Александрову Б. С. 3.1. В срок до 00.00.00 подготовить проект приказа об организации экономического обучения в группе среднего [c.150]
Названная закономерность характерна и для Свердловской области в целом. Здесь 40% руководителей предприятий до назначения на этот пост были главными инженерами, 11%—заместителями директоров, 17%—начальниками цехов, 10% — начальниками отделок. Значит, почти 80% директоров прошли хорошую заводскую школу, при этом 50% выросли из первых заместителей и только 27% перешагнули эту ступеньку. Остальные 20% пришли с партийно-советской, профсоюзной работы, вышестоящих или аналогичных должностей на других предприятиях. Для главных инженеров типично выдвижение из числа начальников цехов и отделов (74%) из заместителей директоров 30% пришли с партийной и профсоюзной работы, 50% были начальниками отделов и цехов. [c.205]
Хозяйственные руководители проходят обучение в 56 институтах и во многих десятках их филиалов, на ИЗ факультетах и 100 курсах в них ежегодно занимается около полутора миллионов слушателей. На факультетах организаторов промышленного производства и строительства, созданных при ведущих высших учебных заведениях, проходят обучение линейные руководители, а руководители высшего ранга — директора крупных объединений и предприятий, начальники управлений министерств и ведомств, министры и их заместители повышают квалификацию в Академии народного хозяйства при Совете Министров СССР. Руководители также учатся в семинарах и школах актива, участвуя в работе советов директоров, комиссий содействия техническому прогрессу и др, [c.225]
Отбор кандидатов для обучения на машинистов локомотивов, диспетчеров, начальников поездов, мастеров дорожных, мостовых, электромеханической связи, СЦБ, контактной сети и тяговых подстанций производится дорожными отборочными комиссиями по представлению отделов кадров предприятий железнодорожного транспорта. Допуск отобранных кандидатов к приёмным испытаниям производится начальником технической школы. или курсов. [c.382]
Повышение квалификации без отрыва от производства в системе МПС организуется только для работников железнодорожного транспорта. Этой цели служат школы передового опыта, краткосрочные курсы целевого назначения для изучения новой техники, бригадное ученичество для повышения разрядности в овладении смежными профессиями. Отбор работников для обучения профессии и повышения квалификации без отрыва от производства проводится начальниками предприятий через отделы кадров. [c.382]
Лицам, окончившим трехгодичные школы мастеров и успешно сдавшим выпускные и квалификационные экзамены, органы народного образования выдают аттестаты о получении среднего образования, а министерства (ведомства) — удостоверения, дающие право занимать должность мастера или начальника участка. [c.95]
Раздел IX, пункт 2 — Лети о-п о д ъ е м и ы н состав г р а ж-д а н с к о и а в и а ц и и дополнить должностями начальники летных училищ, школ и центров н их заместители по летной службе (подготовке) заместители командиров авиационных отрядов и летных учебных подразделений по политической части (пилоты и штурманы), назначенные на эти должности непосредственно с работы в летно-подъемном составе. [c.186]
На должности мастеров, старших мастеров и начальников участков назначаются инженеры и техники, а также высококвалифицированные рабочие. Для занятия высококвалифицированным рабочим должности мастера, он должен пройти специальные курсы или школу мастеров и после успешной сдачи экзаменов аттестационной комиссии получить удостоверение на право занятия должности мастера или начальника участка. [c.322]
Однако, как заметил Честер Барнард, представитель административной школы и бывший президент фирмы Нью-Джерси Белл , подчиненный имеет право отклонить требования начальника. На основе этого Барнард сформулировал концепцию принятия полномочий. Он определил полномочия как информацию (приказание), на основе которой участник организации направляет свои действия и определяет, что он обязан или не должен делать в рамках задач организации 1. Таким образом, по мнению Барнарда, если подчиненный не принимает полномочий от руководителя, то передачи полномочий не происходит. Концепция принятия полномочий иллюстрируется рис. 11.2. [c.311]
В большинстве организаций все от президента до последнего конторского служащего носят фактически одинаковую одежду, но цепь команд все-таки существует. Джеймс Муни, бывший вице-президент Дженерал Моторс и представитель административной школы управления, провел исторический анализ военных, правительственных, деловых и религиозных организаций. Он обнаружил, что все они основываются на иерархической системе взаимоотношения начальников и подчиненных2. Цепь команд, созданная делегированием полномочий, является характерной чертой всех формальных организаций, кроме самых мелких. [c.315]
Результаты исследований могут иметь большие последствия и изменить стиль управления, поскольку указывают на то, что не так важна личность начальника, — доброжелательный или сдержанный он человек — как его отношение к подчиненным, когда они решают свои проблемы. С точки зрения одной из исследователей, Сьюзаи Уэлетт Кобасы, в настоящее время профессора психологии Школы последипломного образования, университета города Нью-Йорка Наиболее эффективный начальник — это тот, кто спрашивает себя Как я могу заставить моих подчиненных чувствовать себя такими же эффективными, как и я Он не собирается выполнять за них работу, но дает им понять, что доверяет им самим хорошо выполнить эту работу . [c.550]
Талгат Фатыхович Сейфи родился 19 мая 1916 г. в городе Малмьгж (бывшая Вятская губерния) в семье учителей. В шесть лет остался без родителей. Родственников перебрасывали с места на место — так Талгат оказался в Казани, где и закончил школу. После школы поступил в железнодорожное училище, а после его окончания три года проработал конструктором в трамвайном парке. С 1934 по 1939 г. учился в Казанском авиационном институте (КАИ). На последнем курсе отца жены Талгата Фатыховича репрессировали. Самому Талгату предложили отказаться от семьи, в противном случае он не смог бы работать по специальности. В это же время в печати появилась статья Сталина Сын за отца не отвечает . Талгат Фатыхович написал письмо генеральному секретарю ЦК КПСС, и после этого его отправили работать на саратовский завод Саркомбайн . С 1939 по 1948 г. он побывал на различных должностях от простого конструктора до начальника отдела, а впоследствии — начальника цеха. [c.130]
Справка Костромин Виктор Сергеевич родился в 1934 г. в городе Энгельсе Саратовской области. Закончил Энгельсский машиностроительный техникум, затем — Высшую партийную школу при ЦК КПСС в Горьком. В 1953 г. приехал на Павловский автобусный завод. Начинал с помощника мастера, был мастером, наладчиком, заместителем начальника механического цеха, секретарем парткома завода, первым секретарем горкома партии города Павлове. С ноября 1986 г. и по настоящее время является генеральным директором ПАЗа (акционерного общества "Павловский автобус"). В общественной деятельности выступает первым вице-премьером Нижегородской ассоциации промышленников и предпринимателей. [c.404]
В этом отношении ценен опыт предприятий, организовавших планомерное обучение цеховых руководителей. Можно сослаться на Магнитогорский металлургический комбинат, где хорошо налажена учеба начальников и заместителей начальников цехов. На базе комбината Минчерметом создана отраслевая школа обучения цеховых руководителей. [c.301]
Сизов А. Б. — 39 лет, член КПСС, стаж работы на заводе 25 лет. Поступил на завод в возрасте 14 лет. Закончил школу ФЗО при заводе, затем вечернее отделение заводского техникума и филиала института. Работал мастером, начальником цеха, последние шесть лет — заместителем директора по производству. Обладая большим опытом работы, Сизов отлично разбирается в производственных процессах. Руководимая им служба (цехи основного производства), выполняя и,перевыполняя производственную программу в стоимостном выражении (по выпуску валовой продукции), не всегда справлялась с планом по выпуску отдельных видов изделий важнейшей продукции. Невыполнение плана в номенклатуре приводило к частым нарушениям обязательств по договорным поставкам, за что завод выплачивал крупные штрафы. [c.74]
Почти любой начальник не стеснялся посылать в рай-фо записочки с распоряжениями отпустить такой-то школе, больнице, домоуправлению, дорожной конторе и т. д. такую-то сумму сверх бюджетной. Вместо того чтобы пресечь это безобразие, райфо и банк покорно выполняли распоряжения, приводя финансовое хозяйство в беспорядок. Некоторые работники, минуя своего начальника, выступали по поручению" райфо и от его имени на различных ответственных совещаниях. Там принимались соответствующие решения. Потом последние попадали в руки Бауха, а он удивлялся, не понимая, откуда что взялось. [c.223]
Тимашов Петр Григорьевич, 1950 г. р., окончил Ростовский инженерно-строительный институт в 1977 г. по специальности "экономика и организация промышленности стройматериалов" в 1991 г. Международную школу менеджеров Континент-Норд по специальности "менеджер внешнеэкономической деятельности", начальник ПЭО. [c.65]