Школы и системы управления

Школы и системы управления  [c.8]

Организационно-методическая работа по заданиям органов управления высшей школой и системой повышения квалификации. С представлением отчетности.  [c.416]


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ представляет собой процесс подготовки сотрудника к выполнению новых производственных функций, занятию новых должностей, решению новых задач. Мероприятиями по профессиональному развитию персонала являются семинары по маркетингу для сотрудников отдела человеческих ресурсов, посещение школы бизнеса коммерческим агентом, изучение английского языка инженером-механиком, работа только что принятого в организацию начальника планового отдела сборщиком на заводском конвейере и т.д. Организации создают специальные методы и системы управления профессиональным развитием - управление профессиональным обучением, подготовкой резерва руководителей, развитием карьеры. В крупных многонациональных корпорациях существуют специальные отделы профессионального развития, возглавляемые руководителем 9 ранге директора или Вице-Президента, что подчеркивает их большое значение для организации. О важности профессионального развития для современных организаций свидетельствует и то, что цели в этой области включаются в личные планы (от выполнения которых зависит размер вознаграждения) высших руководителей многих корпораций Президентов, региональных Вице-Президентов, директоров национальных компаний.  [c.137]


КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ - необходимый количественный и качественный состав работников кадровой службы организации. Характеристика К.о.с.у.п. современных российских организаций разнообразна и зависит от формы собственности. Практика показывает, что на предприятиях с преобладанием гос. собственности работники системы управления персоналом имеют низкий уровень образования и профессиональной подготовки, недостаточно компетентны в принятии решений по кадровым вопросам, неблагоприятен их возрастной состав, имеют низкий уровень оплаты труда, высокую текучесть. Переход к акционерной и частной собственности привел к улучшению качественного состава работников служб управления персоналом с точки зрения их профессионального уровня, образования, возраста, новых идей, методов работы с персоналом, повысил заинтересованность в результатах их труда. В развитых зарубежных странах службы управления персоналом обеспечены высокопрофессиональным кадровым составом. Напр., в США из каждых 10 работников 6—7 составляют специалисты психологи, социологи, экономисты, специалисты в области трудовых отношений, методов деловой оценки и обучения, аналитики работ, вербовщики персонала в учебных заведениях, консультанты по планированию карьеры и др., большинство из которых выпускники школ бизнеса (по управлению персоналом), крупнейших университетов и педагогических вузов. Специалисты-плановики (по всем направлениям кадрового планирования) — одна из наиболее развивающихся групп. В наукоемких корпорациях США они составляют сегодня 20—25% всей численности работников кадровых служб, а в начале 70-х гг. их доля не превышала 10%. Причем в 500 крупных компаниях и корпорациях США более 30% специалистов, занятых кадровой работой, имеют самый высокий образо-  [c.111]


В середине 30-х годов в области управления была выдвинута концепция, получившая название человеческие отношения . Основателем этого направления считается профессор школы бизнеса Гарвардского университета Э. Мэйо. Данное направление исходит из того, что классическая система управления ориентирует на использование только той части способностей человека, которая связана с выполнением физических операций (определяется его физическими возможностями), и что жесткая иерархия подчиненности, формализация структуры и процесса управления несовместимы с природой человека.  [c.11]

Данные управляющие системы способны решать проблемы правового обеспечения высшей школы (непосредственной реализации законодательных нормативных актов об образовании), поскольку в двухуровневой системе управления некому брать на себя роль как проводника законодательных актов, так и контролера выполнения обязательств со стороны высшей структуры (вузы по своей сути оказались в традиционной системе бесправны перед государством, которому они принадлежат).  [c.99]

В январе 1992 г. Совет Министров Российской Федерации одобрил Государственную программу развития российского высшего образования до 2000 г., в которой предложены модель трехуровневой системы высшего образования, схема регионального управления высшей школой и механизм реформирования структуры высшей школы, расширение академической и хозяйственной самостоятельности вуза. Принятый в июле 1992 г. Закон "Об образовании" закрепил эти предложения на нормативной основе. Особенно важно, что в нем были изложены принципы государственной политики в области образования, гарантии прав граждан, порядок управления системой образования [13].  [c.118]

Параллельно с системой налогов, пошлин и сборов в России действовала система повинностей. По уровню местного самоуправления повинности подразделялись на земские и мирские. Земские повинности представляли собой вид местного обложения в дореволюционной России имели как денежную, так и натуральную форму. Законодательно система земских повинностей была оформлена в 1851—1864 г. Земские повинности взимались по раскладке вне зависимости от зажиточности хозяйства и поступали в распоряжение земств — органов так называемого местного (губернского и уездного) самоуправления России. В отличие от земских сборов земские повинности носили целевой характер каждая из них служила источником покрытия определенного расхода. Денежные земские повинности использовались на содержание местного административно-полицейского аппарата, школ, больниц, пожарной охраны и т.п. Натуральные земские повинности применялись при ремонте дорог, мостов и т.д. Устанавливались земские повинности либо государством (ремонтные работы, почтовая и пр.), либо самими земствами (на содержание школ, больниц и т.п.). Кроме земских повинностей, распределявшихся на все податное население, существовали и такие, которые падали только на крестьян (например, несение расходов по содержанию воинского и крестьянского управлений).  [c.90]

Типовое проектирование применяется фирмами-разработчиками, которые специализируются на создании ИС объектов управления определенного типа (промышленное предприятие, торговое предприятие, банк, больница, школа и т. п.). Предметом специализации могут быть и отдельные функции управления, такие как бухгалтерский учет, логистика, управление персоналом, либо информационные технологии определенного вида, например, компьютерные сети, базы данных, система управления делопроизводством и т. п. Типовое проектирование ИС обеспечивает экономию трудозатрат разработчиков, сокращение времени проектирования, гарантированный уровень качества проектных решений.  [c.52]

Важно подчеркнуть, что настоящая школа под Екатеринбургом проводилась при финансовой поддержке Министерства науки и технологий РФ не просто в рамках межотраслевой программы активизации инновационной деятельности в научно-технической сфере, но ее раздела, посвященного созданию системы многоуровневой подготовки специалистов в области менеджмента наукой и технологиями. На взгляд организаторов школы это знаменует начало нового этапа понимания роли профессиональной подготовки, сознания того, что успех инновационной деятельности, коммерциализации технологий и вообще управления наукой и технологиями определяется не только массовым ликбезом по вопросам, отраженным в настоящем сборнике, без чего не могут возникнуть жизнеспособные бизнесы или даже предшествующие им бизнес-планы. Нужна подготовка профессионалов - специалистов в области управления интеллектуальной собственностью, маркетинга технологических продуктов, коммерциализации технологий и многих других.  [c.8]

Эта "школа" и ее современные течения с учетом новых представлений о характере управления подвергаются критике за преобладающее внимание к формальной структуре, ограниченность, за игнорирование "человеческого фактора", за то, что их принципы не определяют "механизма функционирования системы" и не свободны от противоречий. Однако, несмотря на бурный рост числа исследователей, постановку новых проблем и пересмотр некоторых устаревших положений, основополагающие концепции "классической" теории ор-  [c.10]

Возникновение конфликта в организации в рамках школы человеческих отношений трактовалось либо как проекция патологических отношений, сложившихся в современном обществе, на организацию (согласно Э. Мэйо), либо как результат реализации ненаучных принципов управления людьми, не соответствующих природе человека (согласно Д. МакГрегору). С точки зрения последнего, причиной возникновения конфликта в организации является усиливающееся отчуждение работника от администрации, что в свою очередь является следствием внедрения ненаучной системы управления (теория X ), основанной на жесткой иерархии, формализации деловых отношений, разделении труда, снижении ответственности работника и де-интеллектуализации его труда. Путь к снижению конфликта он видит в обозначении содержания труда рядового работника, повышении его ответственности, снижении уровня формализации деловых отношений.  [c.327]

Для студентов технических университетов, бизнес-школ, колледжей, обучающихся по специальностям и направлениям экономики и управления, в рамках первого и второго высшего экономического образования, магистратуры и системы корпоративного обучения.  [c.2]

Чем выше будут нравственные качества индивидуума, тем легче сформировать коллектив единомышленников, способных плодотворно работать в системе управления качеством, которая требует от человека добросовестности во всем и уважительного отношения к партнеру по работе. Именно такой подход характерен для нашей отечественной школы управления качеством. Этим она существенно отличается от зарубежной.  [c.326]

Классическая (административная) школа управления, школа классического менеджмента А. Файоля (ее расцвет пришелся на 1920-1950 годы) исследовала не столько эффективность отдельных элементов организации, сколько эффективность организации как целого принципы рационального управления организацией, функции управления, структура системы управления. В понятие управление А. Файоль включил 6 функций производственную (техническую), коммерческую, финансовую, защитную (защита собственности и личности), бухгалтерскую, административную. В последующем в этот набор функций управления вносились различные изменения, но в основе остался подход А, Файоля. Ученый исследовал содержание и соотношение этих функций у руководителей разного уровня и определил совокупность качеств и знаний, через призму которых следует- рассматривать содержание труда управленцев разного уровня. Эти качества, по мнению ученого, должны быть сведены в такие группы физические качества, умственные качества, нравственные качества, общее развитие, специальные знания, опыт 10. Чем не основа для разработки структуры профессиональных и личностных качеств работников А. Файоль определил также и общие принципы управления  [c.29]

Деловые игры являются хорошей школой управления. В ходе проведения игр руководители совершенствуют свои навыки в принятии решений и координации своей деятельности. Исполнение слушателями ролен различных руководителей позволяет им более широко представить себе задачи управления и правильнее оценить свое место в системе управления.  [c.296]

На июньском (1987 г.) Пленуме ЦК КПСС подчеркивалось, что механизм торможения еще не сломлен и не заменен механизмом ускорения. В качестве первоочередной стоит задача создания гибкой системы управления экономикой. При этом сейчас, на переломном этапе, особенно важны научная обоснованность и идейно-политическая ясность в понимании сути и основного смысла начавшихся перемен, направленности в перестройке управления. Как и куда двигаться дальше От чего мы можем и должны отказаться, что надо укреплять и совершенствовать, а что вводить вновь КПСС подчеркивает необходимость учитывать накопленный в стране опыт хозяйственного строительства как школу, уроки которой со всеми ее достижениями и ошибками важны и для настоящего, и для будущего.  [c.8]

В американских школах менеджмента проблемы, касающиеся обеспечения качества, включены в те учебные курсы, которые там изучаются принципы управления производством, маркетинг, стратегия предприятий и др. Например, при изучении основ маркетинга обучающиеся должны научиться выявлять потребности покупателя и воплощать их при производстве товаров, анализировать рекламации, отзывы потребителей, данные о гарантийном ремонте. В курсе управления производством излагаются методы контроля и оценки качества продукции и технологических процессе, изучаются системы управления качеством, виды расходов на качество, их анализ и принципы отчетности. В курсах по выработке стратегии и политики фирмы деятельность по обеспечению качества рассматривается как часть общей стратегии фирмы.  [c.121]

Совершенствование управления системами самого различного вида (предприятие, институт, школа, военные организации, международные организации, народное хозяйство, государство), пожалуй, одна из наиболее актуальных и популярных проблем сегодняшнего дня. Такие системы часто называют организационными, поскольку речь идет об организации деятельности коллектива людей для достижения определенных целей. Практика организационного управления накопила достаточно приемов эффективного управления — от правил воспитания в семье и школе до принципов управления экономикой, армией и т. д. Однако до сих пор управление организациями во многом остается более искусством, чем наукой. Этому, конечно, есть свои объективные причины.  [c.7]

Аналогичной точки зрения придерживаются и другие исследователи научной школы ГУУ [56]. Авторы [62] считают, что объективно назрело время расширить современное аудиторское поле и пересмотреть уровни полноты аудита. На базе норм и стандартов, по их мнению, следует эффективнее внедрять технологический, организационный, экономический, правовой и социальный виды аудита. Всесторонний учет имущественного комплекса предприятия, достигнутого уровня профессионализма в системе управления и в организации производства, приводит исследователей к пониманию новой категории товара организация и бизнес . Рынку предлагается не просто набор станков, машин, зданий, сооружений, территория — все, что составляет имущественный комплекс, а работоспособная социальная система — организация с созданной технологией производства, управления и внешними связями.  [c.462]

С Хотелось бы заметить, что в специфических особенностях т.н. "японской" системы организации труда и методах управления производством отнюдь нет ничего экстраординарного. Добившись тождества интересов предпринимателя и наемного работника в сфере трудовых отношений, японцы смогли - теперь уже беспрепятственно - внедрить и начать эффективно использовать методы научной организации труда, предложенные на заре XX века Ф. Тейлором. Тем самым японские менеджеры, о каждом из которых, кстати, можно сказать "хороший инженер (бухгалтер или экономист ", получили в подарок возможность существенно рационализировать собственный управленческий труд и значительно упростить сам процесс управления. Но коль скоро путь к достижению тождества интересов отныне проторен, дело остается за малым - начать строить внутренне эффективные организации, используя при этом подходы, обоснованные школой научного управления и развитые в последние десятилетия японским менеджментом (в частности, система "канбан" по принципу производства "точно вовремя", ОЭС - общая эксплуатационная система, система управленческого контроля, ГПС - гибкая производственная система и т.д.). Тем самым методы научного, а значит, рационального, управления как производством, так и организациями в целом становятся доступными для предприятий любой страны.  [c.283]

Ориентируясь на реалии сегодняшнего дня и российскую систему делопроизводства, следует остановиться еще на одном важном аспекте. Это необходимость создания системы управления делопроизводством в виде специальных подразделений, таких как управление делами, секретариат, канцелярия, архивы и т. п. Соответственно, любое государственное предприятие или коммерческая фирма, университет или школа, администрация города или жилищно-коммунальное хозяйство, должны иметь в своем штате людей, которые занимаются делопроизводством. Это может быть один человек — секретарь, это может быть целый штат секретарей, называемый секретариатом, это может быть созданное дополнительно к секретариату специальное организационно-распределительное управление, в функции которого входит перераспределение потоков документов между различными подразделениями.  [c.18]

Растет применение оптических волокон в вычислительной технике, контрольно-измерительных приборах и системах управления, для освещения и связи внутри помещений (больницы, библиотеки, школы и т. п.). Преимущественное распространение в системах ближней и средней оптической связи получили полимерные волокна, главным образом на основе полиметилме-такрилата.  [c.115]

Понимание того, что организации представляют собой сложные открытые системы, состоящие из нескольких взаимозависимых подсистем, помогает объяснить, почему каждая из школ в управлении оказалась практически приемлемой лишь в ограниченных пределах. Каждая школа стремилась сосредоточить внимание на какой-то одной подсистеме организации. Бихевиористская школа в основном занималась социальной подсистемой. Школы научного управления и науки управления — главным образом, техническими подсистемами. Следовательно, они зачастую не могли правильно определить все основные компоненты организации. Ни одна из школ серьезно не задумывалась над воздействием среды на организацию. Более поздние исследования показывают, что это очень важный аспект работы организации. Сейчас широко распростргнена точка зрения, что внешние силы могут быть основными детерминантами успеха организации, которые предопределяют — какое из средств арсенала управления может оказаться подходящим и, вероятнее всего, успешным.  [c.80]

Следует подчеркнуть, что пожизненный найм и система трудового стажа порождены не японскими специфическими обычаями, а стратегией управления персоналом японских корпораций. В начале эры Мэйдзи только несколько квалифицированных рабочих были готовы к выполнению технических работ. Рабочие, имевшие необходимую квалификацию, переходили из одной компании в другую, получая большую заработную плату. Перед лицом этого дефицита квалифицированного труда некоторые крупные промышленные компании — Мицубиси Шипбилдинг , например,— организовали школы обучения молодых людей необходимой квалификации. Компания оплачивала все расходы по обучению. Но из-за дефицита квалифицированных кадров многие рабочие, получив образование, хотели перейти в другие компании, где заработная плата была выше. Для того чтобы удержать квалифицированных рабочих, обученных компанией, были приняты система пожизненного найма и система оплаты в соответствии со стажем работы. Переход в другую компанию означал потерю будущих преимуществ. После принятия этих систем компании в короткие сроки решили проблему высоких издержек труда. Но впоследствии трудовые издержки стали расти из-за повышения заработной платы пожизненно нанятых рабочих. Эта проблема была решена благодаря быстрому росту промышленности, который вызвал найм большего количества молодежи. Таким образом, средний возраст нанятых снизился и снизились издержки по оплате труда.  [c.101]

Наука финансового менеджмента и основные ее мировые школы западноевропейская и американская особенности формирования российской школы финансового менеджмента. Цель, задачи и структура финансового менеджмента. финансовый менеджмент как система управления. Финансовый менеджмент как форма предпринимательства. Финансовый механизм и его структура. Финансовый менеджмент как наука и искусство принятия инвестиционных решений и решений по выбору источников их финансирования. Финансовый менеджмент как орган управления. Роль и значение финансового менеджера. Функции финансового менеджера. Организационная сфуктура финансового менеджмента. Квалификационные требования, предъявляемые к финансовому менеджеру. Функции финансового менеджера.  [c.469]

Пятый - создание управляющей компании вне вуза. Все поставленные выше вопросы практически не решаемы в традиционной двухуровневой системе управления высшей школой министерство - вуз (следует отметить, что двухуровневые системы не способны развиваться, они нежизненны в своей основе). Следовательно, первоочередные задачи реформирования высшей школы во-первых, создание трех-четырехуровневой системы управления, которая бы одновременно решала вопросы интеграции образования, науки и производства, во-вторых, позволяла диверсифицировать вузовский "капитал" с одновременной глубокой специализацией по перспективным направлениям науки и техники (для чего необходимы значительные средства).  [c.99]

Вопросы создания рациональной системы управления высшей школой - это, прежде всего, определение степени автономности и децентрализации управляемых подсистем. В структуре системы с разнородным капиталом (а это следствие интеграции высшей школы, науки и производства) присутствуют функции,, которые может выполнять только управляющая система. Более того, создание управляющей системы позволит решить вопросы координации между всеми звеньями интеграционного процесса, не затрагивая интересов собственности и самостоятельности функционирования отдельных участников. Например, регистрация управляющей системы в качестве юридического лица, куда будут внесены определенные доли (в виде имущества, площадей, акций, ценных бумаг и пр.) промышленных предприятий, вуза, институтов фундаментальной науки, финансовых институтов - позволит решать вопросы координации финансовых потоков, подготовки и переподготовки кадров, целевых научных исследований, освоения новых месторождений без потери самостоятельности каждого участника такого концерна. Во главе управляющей компании может стоять руководитель учебного, научного или промышленного предприятия. Данная управляющая компания может быть зарегистрирована в любой организационно-правовой форме (соответствующей гражданскому кодексу), сохранив за собой статус научно-учебно-производственной структуры (а это различные статьи финансирования из бюджета). В этих условия вопросы акционирова-  [c.202]

С 1979 по 1991 год преподавала на кафедре Информационные системы управления в Ленинградском институте повышения квалификации по методам и технике управления (ЛИМТУ). С 1993 года работает доцентом в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов на кафедрах Информатика и информационные системы , Бухгалтерский учет и аудит , а также по совместительству в Санкт-Петербургском государственном инженерно-экономическом университете, Высшей экономической школе СПбГУЭФ и на факультете повышения квалификации Санкт-Петербургского университета путей сообщения.  [c.11]

Курс Финансы является базовым в системе подготовки специалистов в области финансов. Основы этого курса практически были заложены в начале 1950-х годов и в основном соответствовали представлениям финансовой науки, сложившимся в условиях СССР. Проведение рыночных реформ в России потребовало коренного пересмотра ряда важнейших теоретических положений российской финансовой науки, которые, к сожалению, еще не нашли полного отражения в учебной литературе. Во многих вузах эта учебная дисциплина преподается с существенными отступлениями от действующего стандарта и без учета принципиальных изменений, затронувших все сферы системы финансов России. В предлагаемом учебнике авторы попытались обобщить и довести до сведения читателя все принципиальные изменения в области, как теории финансов, так и практики реализации финансрвых отношений в современных условиях. Учебник представлен четырьмя крупными разделами Содержание и основы управления финансами , Государственныефинансы , Финансы хозяйствующих субъектов , Основы организации международных финансовых отношений . Материал излагается с позиций Петербургской (Ленинградской) финансовой научной школы. Данный подход вполне обоснован, так как значительная часть преподавателей высшей школы и специалистов финансовых органов разделяют такую трактовку содержания понятий финансы и процессы управления финансами .  [c.3]

Авторами и видными последователями этой концепции и школы в целом были Анри Файоль, Линдал Ф. Урвик, Джеймс Муни, Макс Вебер и Ральф С. Дэвис. А. Файоль руководил большой французской компанией по добыче угля, впоследствии организовал Французский центр административных исследований. Л.Ф.Урвик основал одну из крупнейших консультационных фирм в Англии, в разные годы был директором Международного института по управлению в Женеве и вице-президентом Британского института управления. Дж.Муни работал под руководством Альфреда П. Слоуна в Дженерал Моторс . Макс Вебер (немецкий социолог), сформулировал принципы рациональной бюрократии. Р.С.Дэвис был президентом Американской академии управления, занимал многие руководящие посты в Американском обществе совершенствования управления. Основными направлениями при формировании новой концепции стали разработка рациональной системы управления организацией построение структуры организации и управления ее работниками.  [c.56]

Деятельность заведующего кафедрой можнр определить и таким образом это совершенствование системы управления кафедрой на основе расширения знаний и кругозора в области психолого-педагогических проблем управления коллективом, педагогики высшей школы, особенностей психологии учащихся и правил взаимоотношений с преподавателями и студентами, а также на основе создания на кафедре деловой, творческой обстановки, формирования здорового морально-психологического климата..  [c.40]

МЕНЕДЖМЕНТ [< англ. management - управление, заведова ние, организация] - система теоретических и практических знаний о принципах, методах, средствах и формах управления производством в целях повышения его эффективности и увеличения прибыли. Менеджмент формировался постепенно обобщая лучшие результаты управленческой деятельности. Первой была школа научного управления (1885 - 1920 п.),  [c.179]

Б у р к о в В. Н., Горгидзе А. Я., Горгидзе И. А., К в е с е л а в а Д. А., Ловецкий С. В., Цвир-кун А.Д. Проблемы построения автоматизированных систем организационного управления./В кн. Труды Всесоюзной школы-семинара по управлению большими системами.— Тбилиси, Мецниереба, 1973.  [c.370]

Гермейер Ю. Б., В а т е л ь И. А., Е р е ш к о Ф. И., Кононенко А. Ф. Игры с непротивоположныии интересами/В кн. Труды Всесоюзной школы-семинара по управлению большими системами.— Тбилиси Мецниереба, 1973.  [c.373]

Должностные оклады — об установлении Д. о. работникам предприятий химической промышленности — 18 Д. о. руководящим и инженерно-техническим работникам заводоуправлений предприятий химической промышленности — 22—25 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников основных и вспомогательных цехов химических предприятий — 26, 27, 28 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников, занятых на подземных работах на горнохимических предприятиях — 29 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников, занятых на открытых работах, обогащении и во вспомогательных цехах горнохимических предприятий—30 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников управления комбината Апатит — 31 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников, занятых на подземных работах на комбинате Апатит — 32— 33 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников, занятых на открытых горных работах на комбинате Апатит> — 33 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников апатито-нефелино-вой обогатительной фабрики комбината Апатит —34 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников вспомогательных цехов комбината Апатит — 35 Д. о. руководящих работников железнодорожного цеха комбината Апатит — 35 Д. о. руководящих и инженерно-технических работников лаборатории комбината Апатит — 36 Д. о. служащих и младшего обслуживающего персонала промышленных и опытных предприятий химической промышленности — 37 Д. о. руководящих работников и мастеров школ и училищ системы трудовых резервов по подготовке рабочих для химической промышленности — 38 о Д. о. работников вновь организуемых совнархозами хозрасчетных проектно-конструкторских и конструкторских бюро на самостоятельном балансе — 74 установление Д. о. руководящим работникам и мастерам школ фабрично-заводского ученичества, находящимся в непосредственном ведении отдельных предприятий химической промышленности — 82 установление единых Д. о. на промышленных предприятиях с бесцеховой структурой управления производством — 326.  [c.386]

ВАКАР (Wakar) Алексы (17.1. 1898—25.8. 1966), польский экономист. Один из создателей и руководителей в период нем.-фашистской оккупации нелегальной Высшей торговой школы (1940—44). В 1945—48 — проф. и ректор (1946—47) этой школы. В 1948—50— ректор Академии политич. наук, с 1948 — проф. Высшей школы планирования и статистики. В. начал свою науч. деятельность до 2-й мировой войны 1939—45 как сторонник Лозаннской школы в бурж. политич. экономии, стремившейся обосновать применение математики в экономике. Осн. внимание в этот период В. сосредоточил на исследовании вопросов конкуренции, цен и внеш. торговли. После войны занимался проблемами теории функционирования социалистич. экономики. В своей концепции прямого и косвенного расчёта дал анализ осн. принципов и возможностей разработки оптимальных планов, а также эффективности их осуществления. В. также занимался исследованием системы управления социалистич. экономикой и путей её совершенствования.  [c.207]

Современный менеджмент, опираясь на достижения всех школ и направлений, интегрирует их в практике управления. Вместе с тем возникает ряд новых моментов, что вполне естественно, ибо менеджмент находится в постоянном развитии. Прежде всего наблюдается отход от классических канонов менеджмента, согласно которым успех организации определяется прежде всего процессами, протекающими внутри самой организации рациональной организацией производства, ростом производительности труда и т. п. Первостепенное значение приобретает приспособление организации к постоянным изменениям внешней среды, т. е. ее гибкость. Значение факторов внешней среды резко повышается в связи с усложнением всей системы общественных отношений. Другой тенденцией является активное применение в управлении ситуационного подхода. В соответствии с ним функционирование предприятия зависит от характера и времени реакции4 на различные внешние факторы. Основной проблемой является определение наиболее значимых факторов, воздействуя на которые можно эффективно достигать цели.  [c.25]